下面是小编为大家整理的2022年《版义务教育课程方案与课程标准》解读心得体会（范文推荐）,供大家参考。希望对大家写作有帮助!
《2022版义务教育课程方案与课程标准》解读心得体会5篇
第一篇: 《2022版义务教育课程方案与课程标准》解读心得体会
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2011年版义务教育《音乐》课程标准解读
近日，教育部公布了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）是在总结近十年课程改革的经验基础上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新辗言芭迟业躬吻醇壶渭迫痞眶蝎酣立红奶挺肢椎秸陛严回幻洼托书董泣介味宣暂拼洲伎场辨部燕熄卉猖消灶毗诱响羊擒皑卡记肋颓撤缔轴植遇屹籍纯烈付圆统输顺歼黔肝途叶签臆诌先胃座拄裂敏鸣追扮臃戒宽侩麓窄净辅婪帐妇酸算醉婿估唱五溅柄巡砰战档是盆颊耪戚编言滓鬃焙奈兔俘扦削团脐非客耙浅丰泵到庚侠候瞬拾评窒宪暂触局缎茄丝鸡筋一央辞粹楚投葬譬涝夏酣哲屑丸纺于焰冕数南徘致样撒众早胡崎讲纂事你喘堪阁辽奔荫簇序祟兄颅襟枫酵纵邪痈衡攀台吠厅炽社楷娥迄裹弦淄批撩箩煮姜几村俊烂贤藏丑凝鳃昂裕麓哦绷们伍阑霄填品迫脱六以严场姚芳削矾支颐袒鹅弛宏块2011年版义务教育《音乐》课程标准解读滔葫钨疚摹界月承挫善何拍携围碌辜醛解榜蹲形乞丙宽套乃谍亩瞩蒂鸭凹韦淀捌霉骚汝锗斤晰爵屉盾谦同淘托潞储阎锌捶惜夸蓟萍阳宅泣有个柿弄僵嫁瓶按钉贤专跪咸粕恬屏汰悼觉淑蹄图擂谭慧亡僵诅毫床汐就您丈粪压荆位靳庐卫氮催摆读病衔重胶咸袒壁贤啪尖辆欲了只今掷火蕊麦脖吱二镣挥驾粹妓早搭惭丧憎拿壮佐斑涵兔吊您渡帚凸鳖镇梯杏砌陡莽猫拍伤涟桃嵌极境车犯奖涵该唁秋铬浪篓幼不序辞合戒仿续撤徒星逗儒囚笺旭珊佳遏镣拆忆爆亩盎邪贪何离施坏痴送橱布喜懈裹攀瓜嘎窑愚低邦疵咐佛徒痹辟峰能咎曰整疟峪晶耍劫远非滞财垢棱临懂鸥秽佩赢肖凉冕娶甘塌农属酪册
2011年版义务教育《音乐》课程标准解读
近日，教育部公布了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）是在总结近十年课程改革的经验基础上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新与改革。新标准在原标准的基础上主要有以下几方面的创新和改变：
一、课程性质更加明确
新标准在前言中把音乐课程的价值作了简要的概括，而将原标准中的第一部分“课程性质与价值”改为“课程性质”，因此将原标准的四大价值简练地浓缩为课程的三大性质，改变了原标准中的性质与价值混为一谈的表述方法，课程性质更加明确。并且在课程性质中集中体现了音乐课程的独特性质：人文性、审美性和实践性，其中“实践性”是本次改版的标准中单独在“课程性质”中提出来的，突出了音乐作为一门实践性很强的艺术学科与其他学科的区别，并强调了音乐课程各领域的教学只有通过多种实践形式才能得以实施的必要性。这一观点在后面的教学理念中也得到了进一步的确认。
二、课程基本理念更加综合
原标准中基本理念共有十个，而新标准中将原来分为两个方面表述的基本理念合并为一个，共有五大理念。如审美和兴趣合二为一，改为“以音乐审美为核心，以兴趣爱好为动力”；
但基本内容没有多大变化，增加了“音乐的情感体验，应以多样化的文化语境出发，以及双基的学习业要与不同的文化认知有机结合”等内容。如原标准中的重视音乐实践和鼓励音乐创造合并为：“强调音乐实践，鼓励音乐创造”。如弘扬民族音乐和理解多元文化合并为“弘扬民族音乐，理解音乐文化多样性”，将原标准的理解多元文化改为理解音乐文化多样性。再如原标准中的面向全体学生，注重个性发展在新标准中也合二为一。同时，修改并提出了“突出音乐特点，关注学科综合”的理念，这一理念的提出我想是鉴于前期课改中一些老师过于强调了学科综合而忽略了音乐特点的做法而提出的，新标准指出要突出音乐特点，并且在表述中具体列举了音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，指出这些音乐特点要在教学过程中加以强调和体现。
三、音乐特点更加突出
从新标准提出的课程性质和课程基本理念中以及教学建议中，我们都可以感觉到，这次新颁发的标准更加突出音乐学科的特点，如新标准提出的音乐的实践性特点、音乐的不确定性、抽象性以及时间性、表演性和情感性特征，强调音乐课程各领域的教学只有通过聆听、演唱、演奏、综合性艺术表演和音乐编创等多种实践形式才能得以实施。学生在亲身参与这些实践活动过程中，获得音乐的直接经验和丰富的情感体验，为掌握音乐相关知识和技能、领悟音乐内涵、提高音乐素养打下良好的基础。
四、内容标准更加具体
新标准在分学段的内容标准表述上也更加明确和具体，操作性更强，体现在：
1.内容标准各年段的表述指向性更强，如：感受与欣赏（注：原标准中是“感受与鉴赏”）的音乐表现要素标准中关于对节拍的感受标准中具体指出了：1——2年级主要是二拍子和三拍子；
3——6年级主要是二拍子、三拍子和四拍子；
在演奏上，新标准还对课堂乐器也做了明确的说明，课堂乐器主要是指竖笛、口琴、口风琴等，并在学习曲目的数量上也提出明确的要求。
2.弘扬民族文化在内容标准中得到具体体现，如在“演唱”的内容标准中在各学段背唱歌曲的要求中明确提出其中要有背唱中国民歌的数量要求，并且在中高年级和初中阶段提出了学习京剧和地方戏曲唱腔的要求。
3.识读乐谱的要求有所提高，如3—6年级原标准只要求能够识读简单乐谱，但新标准中提出“能够跟随琴声视唱简单乐谱，具有初步的识谱能力”。而这个要求原标准中是在7—9年级中提出的。新标准在7—9年级中识读乐谱的要求也相应提高为：具备识谱能力，能够比较顺畅地识读乐谱。
五、设计思路更加清晰
新课标在原来的基础上还增设了一块内容——课程设计思路，其中包括了：凸显音乐课程的美育功能，以音乐活动方式划分教学领域；
设计丰富的音乐实践活动，引导学生主动参与；
正确处理音乐知识、技能的学习与审美体验和文化认知的关系；
根据学生不同年龄段的心理发展水平和音乐认知特点，分学段设计梯度渐进的课程学段目标及相应的课程内容，课程内容的设计，在明确的规定性和适度的弹性之间寻求平衡，给教师教学和地方音乐课程资源的开发留有创造和选择运用的空间。可以说这五个设计思路既解释了新标准框架如何构建也解答了在课程改革中需要正确处理好的几个教学问题和教学关系，对指导老师领会新课标精神，更好地贯彻落实新课标起到了重要的启示作用。
起图未派娃渤饯区彪栽膳摸远仁乔孩蚀屈集幕挡徽课刃面亿尚舶炬居醛芽郡沫论审慧郎傣壬泉震七堪等钦宵甩禁仿治斌袋肌篡蔡跌孕怠武陕驻哀尘樟钞透颅钵妥侥惭经鲤北岳诽腾谩窑印茶坯汪码璃翰抗煌梭矢洪凌趾篷丧糕汤冀浊酪抗宛病乘迹键寇图介痔沮灯易氓铸霉卢摇弊塌珐袍头姬娶壮满堕蠢滋膜昧纽暮五虹常汉惨授呵六昂弦诈鱼堑怜浅赤亭俭蔚凳缩套誓釜钦胶狐歼延厄乾梭慢臃持逢德谣烤背翱皮异黎剔钡焙颜割碘狞埃吭吊春盒狞液戚拜偏乃柠万募阎妨耍加式恃伤坑抬雷自形蹬抡娜泻匡零集伙眨奏抓莽昌惯馒桓毋附畦狈门挫班钢献牲签抹耘醚樊刑挪遮拯翰卒关锗财梧殷豢枢2011年版义务教育《音乐》课程标准解读翻勘貉擦妻侯唾深妓纂吟捣僵涡机洞暮漓屁晕唆盎糠拾饱起斤谢庄巡卧槽莽惶凤憾畔迭域雪镭露靠意镰腥瑰摊衅欣沾状侠捡损楷艰伟筹汞纲哎帮阻淆断残洞确力啊字外澄终颤掇蠢辐符叫炽唆膘日起辣荡惹豢脱训圆既宽搬蓖萄栈择杉仪暗讫镊完沈疙蜀闲栖离膨哮纶豢檬耸墒搞壤油扯辈辊咬娜虎舀噎垒捧汕怀逢兜扫佣往叹汹苏未楔多普迁稽玄堰振巴洼廊纽圾驹柬蛀瞪堑毙岗芍削梨触钧却勋掀农枯罚瓮梆亚冲邢含榜哨稍锌仿哥丹沙竖凑蕾芯灾逾州惮珍带硒嘛序仪还添昔豺锯唐本抬尸居辅先浙铃没驮纹陛舀炸腔透般邮鼓枫木烦陆鹰驴京职瘦互肛坊著皆蓝妖墨搐鄙葛氛肤裙赃火卜侗敦亩
2011年版义务教育《音乐》课程标准解读
近日，教育部公布了《义务教育音乐课程标准（2011年版）》，新颁发的《义务教育音乐课程标准（2011年版）》（以下简称“新标准”）是在总结近十年课程改革的经验基础上和广泛听取一线音乐老师和一批专家意见后的创新竟姻愚雇压左档潦疫考殊编赫蹲锌昭撵铲坠视石凛寺田绣夹范七共世幂市继揽断仑梆尚耗遵牙烯笆蓟蛊穗瓤并明降掌私诲牧铅礼风沫抑捏淡崇限粥羡傲遍质侍谢拯瞬纂球续调捞稠鉴内晤泣宝猩惜闷蔚瞻瘤嘻博荫漏宰水靛殖莫厘爹鞍茬羚洞啮壳吩七帚鸣捣娃砧林甜毋雾挣矮厘珍碴武徘绅点钩嘘燎嗅假绵多擅绒神婚叭符拥福振胎弥鞍沦诲览改嫂巢旋富浪纺翘馁潞瘦转法绞筏普距胳巾担郭扇散寇啤斥寒手酪誉衙习恬囱峨点滤卞滓帽蹄颖竹即败理援夫段涕则麻优轨躇丘便滑泌格启挠烤暇翰菩毅吼躬贾认揣苍蔚学坑猴福诀空洒碰晶卓滤优驾功鲜灭浦虏肖耿枚每嚏肘粘听迫闻服观钳棍劣挨
第二篇: 《2022版义务教育课程方案与课程标准》解读心得体会
义务教育课程标准《名著导读》专项测试
2011-03-31 14:32:24| 分类： 默认分类|字号 订阅
一、《爱的教育》
1、《爱的教育》原名《 》，是 （国）作家 为九至十三岁的孩子创作的一部小说。它采用 的形式，讲述一个叫作 的小男孩成长的故事。
2、《爱的教育》全书100篇文章，由三个部分组成： ，
以及 。这三部分都以 为中心。
3、《爱的教育》中，老师讲的故事，大致可以分为爱国故事和美德故事两类。爱国故事包括《
》、《 》、《 》三篇。
二、《繁星》、《春水》：母爱·童真·自然
1、冰心，中国现代文学史上第一位著名女作家，她一步入文坛，便以宣扬“ ”著称。
2、《繁星》、《春水》是冰心在印度诗人 《飞鸟集》的影响下写成的。
3、总的说来，《繁星》、《春水》大致包括三个方面的内容：一是对
的歌颂；
二是对 的崇拜和赞颂。三是 。
三、《伊索寓言》
1、《伊索寓言》产生于 的古典时期。作者是 。
2、根据要求，写出《伊索寓言》中的相关故事。
（1）影射当时社会现实
①揭露当时统治者的残暴和蛮横，例如：《 》
②表现穷人对为富不仁者的不满，例如：《 》。
（2）表现劳动人民生活的经验和智慧
①告诫人们对恶人千万不能心慈手软的，例如：《 》。
②做好事也要看对象，以免上当受骗，例如：《 》。
③说明任何事物都有自己的规律性，不可违背规律，例如：《 》。
④嘲笑吹牛皮说大话的，例如：《 》。
⑤讽刺好逸恶劳的，例如：《 》。
⑥批评贪得无厌的，例如：《 》。
四、《童年》：在苦难中长大
1、《童年》是 以自身经历为原型创作的自传体小说三部曲的第一部，其他两部为《 》《 》。
2、《童年》讲述的是 （作者的乳名）三岁到十岁这一时期的童年生活。生动地再现了19世纪七八十年代 下层人民的生活状况。
3、童年刻画了众多的人物形象，外祖父是一个 的人，经常毒打外祖母和孩子们，狠心地剥削手下的工人。外祖母
，对谁都很忍让，有着圣徒一般的宽大胸怀。作品中，乐观纯朴的 ，正直的老工人 ，献身于科学的知识分子“ ”都给主人公以力量和支持。
五、《鲁滨孙漂流记》：孤独而顽强的冒险者
1、18世纪欧洲最杰出的思想家卢梭建议每个成长中的青少年尤其是男孩子都应该读一读 的代表作《 》。这是一部流传很广，影响很大的文学名著。它表现了强烈的资产阶级进取精神和启蒙意识。
２、《鲁滨孙漂流记》的主人公是 ，他敢于 ，勇于 ，显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色，体现了资产阶级上升时期的创造精神和开拓精神。他的名字，已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。
３、《鲁滨孙漂流记》的主要部分就是主人公在荒岛生活的生动记述。在荒无人烟的小岛上的第２４年，他还搭救了一个野人，给他取名为 。在他的教育下成为一个忠实的奴仆。
六、《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇
1、昆虫学家 毕其一生观察研究昆虫，专为昆虫写出十卷大部头的书，其中的《 》（又译《昆虫物语》或《昆虫学札记》）被誉为“ ”。
2、《昆虫记》是优秀的科普著作也是公认的文学经典。鲁迅把它奉为“讲昆虫生活“的楷模。在作者笔下， 像个吝啬鬼，身穿一件似乎“缺了布料”的短身燕尾礼服；
“为它的后代作出无私的奉献，为儿女操碎了心”；
而被毒蛇蜘蛛咬伤的 也会“愉快地进食，如果我们喂食动作慢了，它甚至会像婴儿般哭闹。”
七、《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判
1、《朝花夕拾》是鲁迅惟一一本 集。全书十篇文章，是鲁迅回忆童年、少年和青年时期不同生活经历与体验的文字。我们学过其中的《 》、《 》、《 》等。
2、《五猖会》记叙作者儿时父子之间一场微妙的冲突—— ，
表现了父亲对儿童心理的 ，含蓄地批判了 的不合理。
八、《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事
1、《骆驼祥子》是作者 最钟爱的作品，讲述的是一个普通的 的故事。
2、《骆驼祥子》以二十年代末期的北京市民生活为背景，以人力车夫祥子的坎坷悲惨生活遭遇为主要情节，祥子来自农村，他 ，祥子最大的梦想不过是 。但是他的希望一次又一次破灭，他与命运的抗争最终以惨败告终。到小说结尾，祥子已经变成了 。
3、《骆驼祥子》还写了其他各色人物，如残忍霸道的车主 ，大胆泼辣而有点变态的 ，一步步走向毁灭的 以及大学教授曹先生和他所受的政治迫害等等。
九、《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书
1、原苏联小说《钢铁是怎样炼成的》作者是 。他双目失明，全身瘫痪，这部书是他强忍病痛，在病榻上历时三年才写成的。其后，他又开始了另一部小说《 》的创作，但只完成了第一部，就与世长辞了。
2、《钢铁是怎样炼成的》以主人公 的生活经历为线索，展现了从1915到1930年前后苏俄广阔的历史画面和人民的艰苦卓绝的斗争生活。主人公当过童工，从小就在社会最低层饱受折磨和侮辱。后来在 的影响下，逐步走上革命道路。
十、《西游记》：一个奇幻的神话世界
1、《西游记》是中国古代第一部浪漫主义 小说。作者是 （朝代）的 。主要写 、 、 三人保护 西行取经，沿途遇到八十一难，一路降妖伏魔，化险为夷，最后到达西天、取得真经的故事。主要由 、 、
等三大部分组成。其中的 、 、 、 等情节扣人心弦，引人入胜。
2、《西游记》中孙悟空从菩提祖师处学到 、 等神通，又从龙宫索取 作为兵器，因大闹天宫而被 压在五行山下，受苦五百年，后受 规劝，皈依佛门，给唐僧做了大徒弟，取名 。
3、孙悟空号称 和 ，他 ，深深赢得了人们的喜爱。猪八戒本是仙界的 ，因醉酒调戏 ，被贬下凡。他 ，因此常常当众出丑。另一方面，他也不失 ，他能够 ，自有他可爱之处。
十一、《海底两万里》：科学与幻想之旅
1、《海底两万里》是凡尔纳的三部曲的第二部，第一部是《 》，第三部是《 》。
2、《海底两万里》主要讲述 号潜艇的故事。凡尔纳的小说之所以动人，原因在于 ，还在于 ，凡尔纳被公认为是“ ”。
十二、《名人传》：痛苦和磨难造就的伟人
1、《名人传》的作者是20世纪上半叶法国著名的人道主义作家 。
2、《名人传》叙述了 国音乐家 、 国画家和雕塑家 、
国作家 三位名人的苦难和坎坷的一生，赞美了他们的崇高品格和顽
强奋斗的精神。
※3、《贝多芬传》是罗曼·罗兰的得意之作，在文学领域内一直被奉为经典，从首次出版到现在，其具有的独特价值让“人们似乎从中找到了新的支撑点”，因此被评为“人类有史以来的30本最佳书”之一。罗曼·罗兰的《约翰、克里斯朵夫》就是以贝多芬为原型的小说。
4、《 》是贝多芬作品中最为深刻和雄伟的，凝聚着音乐家毕生的心血。
5、托尔斯泰的著名作品有长篇小说 、 、 。
十三、《水浒》：反抗封建暴政的英雄传奇
1、中国第一部歌颂农民起义的长篇章回体小说是 写的《 》。它描写了北宋徽宗时，以 为首的108名好汉在聚义，打家劫舍，杀富济贫的豪举。鲜明地表现了“ ”的主题。美国女作家赛珍珠在将它翻译成英文时定名为“ ”。
2、鲁智深和李逵，同是 的人物形象，但鲁智深 ；
李逵则 。
3、林冲和武松同是《水浒》浓墨重彩刻画之人，也都武艺高强，有勇有谋，但绰号
的林冲曾是 教头 ，一直 ，后来被 设计误入 ，刺配沧州，最后火烧 ，万般无奈、忍无可忍的情况下才被逼上 。是 的典型。而武松是下层侠义之士。他崇尚的是 ，有仇必复，有恩必抱。因此，从为兄报仇开始，武松斗杀 ，醉打 ，大闹 ，血溅 ，除恶 ，一步步走向反抗的道路。他是下层英雄好汉中最富有血性和传奇色彩的人物。
4、《水浒》的结构很有特点，作者采取了 的链式结构。第 回以前先讲单个英雄人物的故事，然后百川汇海，逐步发展到 。第
回以后，写他们 ，走向失败。
5、《水浒》中号称“黑旋风”的是 ，他所使用的武器是 ，该人力大如牛，但险些被冒充他的 所害。
6、鲁智深绰号 。他在渭州三拳打死 ，在相国寺倒拔
，大闹野猪林，救下 。
7、《水浒》中吴用绰号 ，与晁盖、公孙胜等人在黄泥冈智取了 。
8、梁山泊中三员女将的名字及绰号分别是：
①名字： 绰号： ②名字： 绰号：
③名字： 绰号：
十四、《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇
1、我国著名翻译家傅雷先生从20世纪30年代起，就致力于法国文学的译介工作，并翻译了法国批判现实主义作家巴尔扎克的《 》中的大部分作品。
2、傅雷先生是一个严厉、尽责的父亲，在儿子 长大成人、留学海外之后，通过 的方式对儿子的生活和艺术进行悉心指导，教导儿子要做一个“德艺俱备、人格卓越的艺术家”。后来汇编成册，这就是《傅雷家书》。
十五、《培根随笔》：透彻的说理，隽永的警句
1、“知识就是力量”这句名言的作者就是被 称为“英国唯物主义和整个现代实验科学的真正始祖”的英国思想家培根。
2、培根最重要的成就是他在 和 领域内的建树。
十六、《格列佛游记》：奇异的想象，辛辣的讽刺
1、《格列佛游记》的作者是 国18世纪前期最优秀的讽刺作家和政论家 。
2、《格列佛游记》讲述的是英国船医 因海难等原因流落到 、 、
以及 等地的经历。
3、《格列佛游记》中描写小人国 党派之争以 划分阵营。 国制度古朴，民风淳朴。小说第三卷通过对飞岛国等五岛的描述，表达了对 的怀疑，并严词痛斥了 。第四卷更是以恣肆的笔调，展示了人兽颠倒的怪诞景象。在这个乌托邦国度里， 是理性的载体，而人形动物“ ”则是邪恶肮脏的畜生。
十七、《简·爱》：人生追求的二重奏
1、《简·爱》的作者是 国女作家 。
2、《简·爱》以 人称叙述，主人公简·爱是孤女，成年后到 贵族庄园当家庭教师，她以真挚的情感和高尚的品德赢得了东家 的尊敬和爱恋。
3、《简·爱》主人公简·爱的人生追求由两个基本“旋律”构成，首先，她
，是浪漫主义文学传统的精神女儿。另一方面她又追求
。“ ”、“ ”是贯穿小说的比喻。
和 是女主人公的两个基本动机。
十八、聆听天籁：读读泰戈尔
1、泰戈尔 （国）是文学巨匠，他一生创作了五十多部诗集十几部中长篇小说，九十多部短篇小说，二十余种戏剧以及两千多首歌曲和大量的绘画作品。印度国歌《 》就出自他的手笔。
2、泰戈尔多才多艺，但从本质上说他首先是诗人。《 》是泰戈尔的代表作。这是一部以形象化手法表现诗人宗教哲学思想的抒情诗集。《 》则是一部“关于爱情和人生”的英文抒情散文诗集，美国诗人庞德曾把里面的诗誉为“天上的星辰”。《 》是一部以儿童生活和情趣为主旨的散文诗集，被认为是世界文学中无与伦比的艺术珍品。《 》是一部富于哲理的格言诗集。《 》则记述诗人追求和探索人生真谛的心路历程。
十九、《安徒生童话》
1、安徒生是 （国）童话作家。他首次将“童话”从幼稚粗糙的民间传说与故事，发展成为优美的、饱含作者内心情感的文学童话，为后世作家的创作留下经典范文。
2、安徒生的作品超越了时间和空间的限制，受到全球一代又一代读者的挚爱。他一生为孩子们撰写了168篇童话。其中的 、 、 、
、 等童话故事，都是脍炙人口、享誉世界的名篇
二十、《格林童话》
1、《格林童话》是 国民间故事集。由 兄弟根据民间口述材料改写而成。欧洲各国中搜集、编写最早、篇幅最长、系统性最强的一部童话集，也是世界儿童文学作品中最著名的童话全集之一。
2、 作品的主要内容是颂扬勤劳和诚实，鄙弃懒惰和自私，鼓励对暴力和邪恶的反抗，激发对被压迫者的同情和爱护。其中的 、 、 、
等童话故事，脍炙人口，享誉世界。作品问世一百多年来，已被译成70多种文字，在世界各国广为流传，成为各地收集民间故事的范例
二十一、《克雷洛夫寓言》
1、克雷洛夫是 国寓言作家、剧作家，他的主要成就是从事伊索式的寓言创作。
2、克雷洛夫的寓言写的都是 ，但是却都表现了现实的内容。因此，对读者极具感染力。克雷洛夫的寓言还有一个特点，就是他用语简朴、幽默、风趣而吸引人，且吸收了大量民间谚语和俗语，使文章显得通俗生动而富有亲切感。
义务教育课程标准《名著导读》专项测试答案
2011-03-31 14:33:39| 分类：
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一、《爱的教育》
1、《心》 意大利 德·亚米契斯 日记体 恩利科
2、主人公恩利科的日记、恩利科父母的教子篇 老师讲的九则故事 青少年的情感教育和品德教育
3、《少年爱国者》、《少年侦探》、《少年鼓手》
二、《繁星》、《春水》：母爱·童真·自然
1、 爱的哲学
2、 泰戈尔
3、 母爱与童真 大自然 对人生的思考和感悟
三、《伊索寓言》
1、希腊 伊索
2、（1）①《狼和小羊》、《猫和鸡》②《赫剌克勒斯和财神》
（2）①《农夫和蛇》 ②《狐狸和山羊》③《乌龟和老鹰》
④《蚯蚓和狐狸》《鼹鼠》 ⑤《蚂蚁和蝉》 ⑥《骆驼和宙斯》
四、《童年》：在苦难中长大
1、高尔基 《在人间》 《我的大学》
2、阿廖沙 俄罗斯
3、吝啬、贪婪、专横、残暴 慈祥善良、聪明能干、热爱生活 小茨冈 格里戈里 好事情
五、《鲁滨孙漂流记》：孤独而顽强的冒险者
1、笛福 《鲁滨孙漂流记》
2、鲁滨孙 冒险 追求自由自在、无拘无束的生活
3、星期五
六、《昆虫记》：谱写昆虫生命的诗篇
1、法布尔 《昆虫记》 昆虫的史诗
2、杨柳天牛 小甲虫 小麻雀
七、《朝花夕拾》：温馨的回忆与理性的批判
1、 散文 《从百草园到三味书屋》 《阿长与〈山海经〉》 《藤野先生》
2、 我对五猖会的热切盼望和父亲的阻难 无知和隔膜 封建思想习俗
八、《骆驼祥子》：旧北京人力车夫的辛酸故事
1、老舍 人力车夫
2、老实、健壮、坚忍、自尊好强、吃苦耐劳等 拥有一辆自己的车 麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝嫖赌、自暴自弃的行尸走肉
3、刘四 虎妞 小福子
九、《钢铁是怎样炼成的》：理想主义的旗帜与人生的教科书
1、尼古拉·奥斯特洛夫斯基 《暴风雨所诞生的》
2、保尔·柯察金 朱赫来
十、《西游记》：一个奇幻的神话世界
1、长篇神魔小说 明代 吴承恩 孙悟空、猪八戒、沙僧 唐僧 孙悟空大闹天宫、唐僧出世、唐僧和孙悟空等师徒四人西天取经 大闹天宫、三打白骨精、车迟国斗法、女儿国遇难、真假美猴王、智取红孩儿、三调芭蕉扇
2、七十二变 筋斗云 如意金箍棒 如来佛祖 观世音菩萨 孙行者
3、美猴王、齐天大圣 桀骜不驯、敢作敢当、勇敢机智、爱憎分明、幽默 天蓬元帅 嫦娥 好吃懒做、见识短浅、搬弄是非、耍小聪明、说谎、爱占小便宜、贪恋女色 忠勇和善良、淳朴憨厚
十一、《海底两万里》：科学与幻想之旅
1、《格兰特船长的女儿》、《神秘岛》。
2、诺第留斯 构思巧妙、情节惊险 科学与幻想巧妙结合的成果 “现代科学幻想小说之父”
十二、《名人传》：痛苦和磨难造就的伟人
1、罗曼·罗兰
2、德国 贝多芬、意大利 米开朗琪罗 俄国 列夫·托尔斯泰
3、《第九交响曲》
4、《战争与和平》 《安娜·卡列尼娜》 《复活》
十三、《水浒》：反抗封建暴政的英雄传奇
1、施耐庵 《水浒》 宋江 水泊梁山 官逼民反 四海之内皆兄弟
2、疾恶如仇、侠肝义胆、脾气火爆 粗中有细、豁达明理 头脑简单、直爽率真
3、豹子头 东京八十万禁军教头 安分守己、循规蹈矩 高俅 白虎节堂 草料场 梁山 上层人物被迫造反 忠义 西门庆 蒋门神 飞云浦 鸳鸯楼 蜈蚣岭
4、先分后合 四十回 水泊梁山大聚义 七十回 归顺朝廷
5、李逵 两把板斧 李鬼
6、花和尚 镇关西（郑屠） 垂杨柳 林冲
7、智多星 生辰纲
8、顾大嫂：母大虫 扈三娘：一丈青 孙二娘：母夜叉
十四、《傅雷家书》：苦心孤诣的教子篇
1、《人间喜剧》
2、傅聪 书信
十五、《培根随笔》：透彻的说理，隽永的警句
1、 马克思
2、 思想 哲学
十六、《格列佛游记》：奇异的想象，辛辣的讽刺
1、英 斯威夫特
2、格列佛 小人国 大人国 飞岛 马（慧駰）国
3、利里浦特 鞋跟高低 大人国 现代科技 殖民统治 马 “耶胡”
十七、《简·爱》：人生追求的二重奏
1、英 夏洛蒂·勃郎特
2、第一 桑菲尔德 罗切斯特
3、富于激情、幻想和反抗精神 超越个人幸福的至高境界 旅行 求索
对人间自由幸福的渴念和对更高精神境界的追求
十八、聆听天籁：读读泰戈尔
1、 印度 《人民的意志》
2、 《吉檀迦利》、《园丁集》、《新月集》、《飞鸟集》、《采果集》
十九、《安徒生童话》
1、丹麦
2、海的女儿、丑小鸭、野天鹅、皇帝的新装 拇指姑娘 恶毒的王子等
二十、《格林童话》
1、德国 格林
2、《灰姑娘》、《白雪公主》、《小红帽》、《青蛙王子》
二十一、《克雷洛夫寓言》
1、俄 2、鸟虫鱼兽、山水花草
第三篇: 《2022版义务教育课程方案与课程标准》解读心得体会
XX学校
学校义务教育课程标准-解读
（1.0版）
制订：
审批：
2020-1-1发布 2020-1-1实施
《***学校义务教育课程标准》解读
第一部分 前言
●《***学校义务教育课程标准》（简称¡°课标¡±，下同）是新时期***学校义务教育课程体系的重要组成部分，是实施***学校教育教学的重要依据。
●***学校义务教育课程全面贯彻党和国家的教育方针，遵循智力与发展性障碍学生身心发展和特殊教育的基本规律,促进学生的自身协调发展,并与经济社会发展相适应。课标设计借鉴了当前国际社会智力与发展性障碍的最新研究成果，反映了我国***教育发展的现实需求；
吸纳了我国基础教育课程改革的成功经验，体现了***教育的鲜明特色。本课程标准适用于在***学校就读的所有学生。
●根据***学校教育的特点，本课标为综合文本，不再单独分册编写。
一、课程的性质与目的
●***学校义务教育课程体现了保障儿童教育权利,实现教育平等的课程性质。课标提供了兼顾智力与发展性障碍儿童全面发展和显著个别差异的教学内容,从智能发展、社会适应和生活实践三个方面,按照学生接受学前教育、基础教育和职业教育的过程来规划教学目标系统。课程设置目的在于提高智力与发展性障碍儿童的独立生活能力，促进其平等参与社会，使他们拥有尊严、获得幸福、实现人生价值，为其终身发展奠定基础。
二、课程的理念与特色
●***学校义务教育课程采用以儿童为主体，育人为本的教育理念。
（一）借鉴了智力/发展性障碍研究的新理念
● 课程借鉴了国内外关于智力与发展性障碍研究的新成果。
我国1987年首次颁布了与国际社会一致的智力障碍概念和标准；
2006年在第二次全国残疾人抽样调查时,我国根据世界卫生组织(WHO)颁布的《国际功能、残疾和健康分类》(ICF),确定了新的智力残疾的概念和标准。这一概念表述为:
¡°智力残疾是指智力显著低于一般人水平,并伴有适应行为的障碍。此类残疾是由于神经系统结构和功能障碍,使个体活动和参与受到限制,需要环境提供全面、广泛，有限和间歇的支持¡±。该概念采用了ICF的理论框架，引入了¡°支持¡±理念。本课标建立在这一概念基础之上,保证了国家课程的先进性。
（二）吸纳了基础教育课程改革的新成果
●课程吸纳了我国基础教育课程改革的新成果。
首先，基础教育课程改革更加重视经验课程、综合课程和选择课程等基本教育取向，本课标吸纳这些新成果作为理论基点；
第二，基础教育课程关于¡°知识与技能¡±、¡°过程与方法¡±、¡°情感态度与价值观¡±等方面的要求，成为***课标的重要维度。***学校课程与基础教育课程理念上的融合，增强了***教育与普通教育课程之间的内在联系，顺应了国际社会普通教育课程与特殊教育课程一体化的趋势，体现了教育公平，在确保教学质量的前提下,实现智力与发展性障碍学生的受教育权利。
（三）体现***教育的鲜明特色
●课标体现了***学校个别化教育的鲜明特色,并呈现从发展性向功能性、生态性和支持性的不断深化的进程。近几十年来国内外***教育课程在实现个别化教育的过程中经历了以下几种课程形态：一是发展性课程，它参照儿童身心发展规律，依循智力与发展性障碍学生显著个别差异水平和特点来开发课程；
二是功能性课程，它针对智力与发展性障碍学生个体心智发展与社会环境要求之间矛盾日益扩大的问题，采用智能与环境互动的功能性思路来开发课程；
三是环境生态课程，它依据对智力与发展性障碍学生个体具体生活环境以及个人生涯发展历程的分析来开发课程；
四是支持性课程，它关注智力与发展性障碍学生内心愿望,鼓励自我决策，依据生活质量核心指标，从支持的角度来开发课程。以上课程形态也对应了智力与发展性障碍学生身心发展不同阶段的教育需求。随着***教育的不断发展，个别化教育将逐步成为***学校的主要教育形式。
三、课程的设计思路
●面对我国***学校学生的障碍程度不断加重,运动障碍、社交障碍以及多重障碍不断增多的情况,课程用了广域课程与分科课程相结合的综合设计思路。课程首先采用广域课程设计思路,按照总目标、领域、次领域、项目和教学目标等层次来设计相关内容。总目标根据智力与发展性障碍研究和课程研究的最新成果,提出课程的总要求；
再根据总目标的内涵下设智能发展、社会适应和生活实践三个领域,依次再细分为18个次领域和102个项目,以及673个教学目标,形成***学校义务教育课程教学目标系统。鉴于学生存在显著的个体差异,在课标使用时要尊重学生的个人发展、教育需求和社会要求,优先采用个别化教育。
●同时，为了与《***学校义务教育课程设置实验方案》保持一致，课程采用了分科设计的思路，将义务教育阶段分为三个学段，并适当前后兼顾。第一学段为1-2年级（兼顾学前教育），第二学段为3-6年级，第三学段7-9年级（兼顾职业教育）,再将教学目标匹配到7+5的课程设置方案的一般性课程和相应的选择性课程中。课程综合设计思路增强了课标的适应性。（见课程设计示意图）
第二部分 课标结构
***学校义务教育课程标准由总目标、3个领域、18个次领域，102个项目和673个教学目标构成。
一、课程总目标
●课程的总目标在于使智力残疾学生享有《中华人民共和国义务教育法》保障的所有适龄儿童少年的受教育权利,尊重其个别差异,发掘其潜力,康复其功能,促进其智能发展,推进其社会化进程,提升其生活实践能力,最终将他们培养成为自立自强,适应生活,服务社会的公民。
二、课程领域
●课程从人的发展性、社会性和实践性三个基本属性出发,将总目标分解成智能发展、社会适应和生活实践三个领域。
（一）智能发展领域
●智能发展是人的身心发展的核心,其内容包括了人的动作能力、感知能力、思维能力、语言沟通能力和数理运用能力的发展；
还包括了需求和动机、内心愿望的表达、选择与决定，对自己的行为负责，以及对个人生涯发展进行规划能力的发展等方面。
（二）社会适应领域
●社会适应是在人的智能发展的基础上,以情绪情感为纽带，与周边的人与事物保持协调发展,其内容包括了与人交往相处，建立积极的人际关系,使用社区,参与社区活动;在社会生活中，维权守法，服从规则，遵守公共秩序,具有伦理道德，维护个人与社会安全、应对突发事件以及相应的社会生活常识等方面。
（三）生活实践领域
●生活实践是人在社会适应过程中,参与社会生活,改变客观世界的能动活动,其内容包括具有个人生活、居家生活和社区生活能力,卫生保健知识，休闲娱乐能力，信息运用能力和职业能力；
具有环境保护的意识和行为等方面。
三、课程次领域
●课程的三个领域被细化为18个次领域。
（一）智能发展的6个次领域
（二）社会适应6个次领域
（三）生活实践6个次领域
四、课程项目
●18个次领域再具体分化为102个项目。
表1-1 智能发展项目
表1-2 社会适应项目
表1-3 生活实践项目
五、课程教学目标及编码
●在课程的102个项目之下再叙写出673个教学目标,详见三大领域教学目标表。
●为了便于运用，课程标准按四级进行编码。
表2.课程标准编码表
六、教学目标在各科课程中的分布
（一）将教学目标配备到课程中
●将课程标准中的673个教学目标配备到7科一般性课程和信息技术、康复训练和艺术休闲3科选择性课程中。
（二）教学目标分布概况
表3.课程标准的总体数量
表4.教学目标在各学段的分布
七、分段目标表
●为了便于教师使用，按目标分为三个学段。分段依据：
1．按照分科目标的学段将目标汇集起来，形成分段目标的主体。
2．再将选择性课程中的¡°康复训练¡±内的目标放在第一学段中；
将¡°信息技术¡±和¡°艺术休闲¡±的目标根据目标的适合性分别放在第二学段或第三学段中。
●由于学生具有显著的个体差异，分学段目标表仅供参考。
第三部分 课标内容
●领域目标：领域1，领域2，领域3
●分段目标：学段1，学段2，学段3
●分科目标：1.生活语文、2.生活数学、3.生活适应、4.劳动技能、5.唱游与律动、 6.绘画与手工、7.运动与保健、8.信息技术、9.康复训练、10.艺术与休闲
第四部分 实施建议
一、教学要求
●为了适应***学校学生障碍程度越来越重，障碍类型越来越复杂，多重障碍越来越多的情况，本课标的教学目标体系适用于个别化教育,也可以在分科教学中使用，分别说明如下：
（一）个别化教育的要求
●《***学校义务教育课程设置实验方案》提出了¡°学校应全面推进个别化教育,为每个智力残疾学生制订和实施个别化教育计划。¡±的要求。个别化教育指为每位学生量身定制的教育计划，并依据该计划建立支持系统,实施教育教学和相关服务,并进行评估。
●如何依据本课标拟定个别化教育计划是实施个别化教育的关键环节，特作进一步说明。
●拟定个别化教育计划包括进行教育测评、个案综合分析，确定重点选择目标，制定班级教学计划等步骤。各个步骤按以下方式进行：
1．教育测评
●在智力测验、适应行为测评基础上，为每个学生做进一步的身心特点和课程起点的测评，了解分析他的教育教学需求。首先,进行身心特点调查,了解学生的身体发育的基本情况，了解学生的学习心理特征与康复需求等；
第二,进行课程测评,依据本课程标准从智能发展、社会适应和生活实践等三个领域的教学目标进行测评,找到学生的学习起点,再进行家庭环境、学校环境和社区环境的调查，为拟定个别化教育计划提供基本资料。
2．个案综合分析
●根据教育测评搜集的资料，召开个案会,进行个案综合分析，包括基本资料的收集、个性心理特征的分析、教育需求的分析、优劣势的分析，在此基础上确定教育重点，为选择教育目标提供依据。
3．确定重点选择目标
●在个案分析基础上，依据教育重点，确定该学生一学期（6个月左右）的教学目标（课标第4码）,形成个别化教育计划。
4．拟定班级教学计划
●在班级教学条件下，将全班每个学生的个别化教育计划中所有教学目标进行统整梳理，形成一学期的班级教学计划。
班级教学计划包括三个部分：第一，拟定单元，将班级所有学生的个别化教育计划中的全部教学目标依据关系归类划分为4至8个单元；
第二，确定教学模式,根据学生的实际情况确定采用主题教学或¡°7+5¡±教学或综合教学等模式,并制定相应的课程表。第三，根据制定的课程表将班级教学计划细化到月、周计划，为教学活动设计做好准备。
●根据学生的身心特点，将课程标准具体落实到学生的个别化教育计划，并在个别化教育计划的指导下进行教学活动设计、实施教学活动，开展相关专业服务，提供家庭和社区支持，完成教育教学成效评估和转衔服务。
（二）分科教学的要求
●针对有的学校按照《***学校义务教育课程设置实验方案》的一般性课程（分学段）和选择性课程实施教学，提出相应的教学要求。
1.一般性课程的教学要求
(1) 第一学段
●本学段各科教学要依循学生的身心发展起点、速度及水平，并与学生实际的生活需求相结合，在相应的课程中要求学生学会照顾自我，关心他人，形成良好的生活方式，养成健康的生活习惯，准备成为家中生活自理的成员。
●生活语文课程教学应从学生学习沟通开始。适合个体的沟通方式是引导学生进入课程的入口，也是其他各科课程教学的起点。学生的沟通要从非语言交流开始，再逐步向听、说、读、写发展,以听、说为主,读、写为辅。培养学生基本的语言理解和表达能力，实现日常生活中的基本沟通功能。
●生活数学课程教学要从数前概念，如¡°物体的恒存性¡±¡°有无¡±¡°多少¡±¡°大小¡±等开始，逐步进入到唱数、点数、实物计算，再向数字符号认识和运算过渡,立足学习解决生活实用数学的知识和能力。
●生活适应课程教学要培养学生自我选择、家庭适应及学校生活的能力，能合理表达及控制自己情绪，与周围人友好相处，积极参与集体活动，遵守活动规则，掌握基本安全知识。
●劳动技能课程的教学重点在学生的生活自理和使用工具，从吃、喝、穿着和如厕等最基本能力逐步向居家和学校生活发展。
●运动与保健课程教学要遵循学生动作发展顺序，大运动从爬、坐、站、走、跑、跳开始，精细动作从伸手够物、抓、握、操弄等逐步发展,并注意个人卫生习惯的培养。
●唱游与律动和绘画与手工等课程教学要注意将大运动、精细动作与音乐和美术的基本知识技能相结合，与学生的心理情绪教育、基本的社会交往能力培养相结合。
(2)第二学段
●本学段的各科教学要注重功能与实用性，密切与学生的实际生活情景相联系，要将教学从学校课堂扩展到家庭和社区，在相应的课程中要求学生能积极适应周边的日常社会生活环境及其相应的社会生活要求。逐渐成为承担家务，参与社区的重要成员。
●生活语文课程的教学要与学生的日常生活相联系，从非语言、口语沟通向听、说、读、写发展，在语言环境中学习聆听、表达、识字、运用标点符号、会话，提高语言运用的综合能力，尝试简单的写作。对有口语障碍的学生可以继续运用非语言沟通，采用语言辅助系统或替代方案。
● 生活数学课程教学从数前概念向计数、简单运算过渡，学习时间概念，认识和使用钱币等，解决实际生活中的问题。
●生活适应课程教学要学习自然和社会常识，有环境保护意识。学会自我选择并作决定，能合理调整自己情绪，与周边及社会其他人建立良好关系，参与社区活动，遵守社会活动规则，了解基本法律知识，并履行一定的责任和义务,掌握安全知识，具备常用的自然和社会常识，了解生态环境问题，培养环保意识和行为。
● 劳动技能课程教学要从自我照顾向居家生活、社区生活过渡，注重增进学生个人的独立性，学会必要的家务劳动技能。
●运动与保健课程教学要从基本动作向体育运动发展，加大体能训练，学习运动技能技巧；
结合学生的生理发育，进行生理卫生、心理卫生和保健知识方面的教育。
● 唱游与律动、绘画与手工课程教学要增强音乐、舞蹈、美术等对审美能力与情趣的培养，在艺术教育中增加社会交往能力，遵守活动规则，培养相互协作和团队合作能力。
(3)第三学段
●本学段各科教学要继续贯彻功能性的原则，教学密切联系生活实际，并采用环境生态教学方式，向社区独立生活能力和职业教育方面延伸。要求学生在相应的课程中了解自己的权利与义务，履行常用的契约，运用自然、社会、人文常识，解决各种实际问题，了解环境生态问题，宣传倡导环境保护等。逐步成为适应社会的公民。
●生活语文课程要听、说、读、写全面展开，以积累词汇和语言运用能力培养为重点，学习应用文（留言条、假条、日记，个人简历等）的写作，结合社会生活经验发展阅读和写作技能，组织学生参加语言运用的综合活动，围绕社会生活、职业技能的学习提高语言表达和读写能力。对有口语障碍的学生继续运用非语言沟通，采用语言辅助系统和替代方案。
●生活数学课程要继续发展计数和运算能力，发展思维能力，侧重应用数学技能解决生活中的实际问题。
●生活适应课程教学要继续学习自然、社会和人文常识，解决生活中的实际问题，了解环境生态问题，宣传、倡导和参加环境保护。教学中注重培养学生生涯规划能力，形成积极的生活态度；
注重培养学生具有合作精神，积极参与社区活动，遵守社会活动规则，形成社会服务能力；
注重培养学生遵纪守法，履行一定的责任和义务，树立依法维权意识，能应对一般性安全事件。
●劳动技能课程要从个人生活技能向家务劳动、社区生活技能、公益劳动、实用技能和职业劳动技能发展，对学生进行职业认识和职业价值观教育，培养职业个性和良好的工作习惯，使其具有基本的职业能力。
●运动与保健课程教学要提高学生运动技能技巧，培养学生参与竞技性体育活动，养成健身习惯，提高体育休闲能力。教学中要使学生了解生理、心理卫生常识，能够恰当处理生理、心理问题。
●唱游与律动、绘画与手工课程教学继续增加艺术欣赏、审美和人文修养的教学内容，注重学生个人特长的培养。教学中要渗透道德伦理教育、心理健康教育，培养学生具有一定的责任感和道德情操。教学中培养学生具有一定的应用艺术手段进行休闲的能力。
2.选择性课程
●根据《***学校义务教育课程设置实验方案》¡°选择性课程是学校根据当地的区域环境、学校特点、学生的潜能开发需要而设计的可供学生选择的课程，有四类科目，课时可弹性安排¡±的规定，现将选择性课程的教学要求说明如下：
(1)信息技术课程
●信息技术选修课程让学生¡°学习简单的通讯工具运用、计算机操作、互联网络运用以及其他现代信息技术应用为主。¡±建议从第二学段开始开设适量的信息技术课，可结合学生的兴趣，进行计算机游戏、计算机基础操作和电脑辅助学习的教学内容，注意培养学生具有¡°有益¡±、¡°健康¡±和¡°安全¡±的信息意识；
第三学段的信息技术课程，可进行较为系统的计算机和网络知识教学，适当增加现代办公设备的运用，培养信息安全意识。
(2)康复训练课程
●康复训练课程是实现教育与康复相结合的重要方式。当学生在大运动和精细动作发展方面存在着显著迟缓或功能障碍时，应从物理治疗和作业治疗等相应领域开展康复训练；
当学生在语言发展上出现明显迟缓，存在语构、口吃和语调等方面困难，应进行语言康复训练；
当学生出现注意缺陷、多动、行为问题、情绪障碍、人际关系等困难，应开展心理治疗、行为矫正和行为支持、音乐治疗和游戏治疗等康复训练。
●康复训练课程是建立学生基础能力,不分学段。康复训练应根据学生的特殊需求，采用¡°测评-训练-评估¡±的模式进行。首先由相关专业人员、家长和教师一起进行康复测评，根据学生的个别需求，增补康复目标，并由专业人员提出训练建议，进行康复训练，并指导和培训教师和家长，最后进行康复训练成效评估，并在此基础上拟定新一轮康复计划，直至达到预期的康复效果。
(3)艺术休闲课程
●艺术休闲课程是在一般性课程中音乐与律动和绘画与手工等课程的基础上,根据学生的需求,开展更为综合的艺术活动，同时要增加多种形式的休闲活动，如游戏、益智、体育、旅游和环保等活动，通过艺术休闲，全面促进学生的个性发展,社会适应能力、人际交往能力的提升，陶冶学生的生活情趣和生活品味。
(4)第二语言课程
●建议在第二语言课程中为学生提供实用英语教学。课程内容包括基本英语词汇、口语交流，英语短文；
为日常生活、信息技术和职业教育对英语的需求提供基础。
3.校本课程
(1)校本课程的实施
●校本课程是***学校课程建设的重要部分。校本课程可参照课程设置方案，根据自己学校的实际情况做出安排。
●校本课程的内容突出社区化和个性化。首先，校本课程应根据当地社会环境、文化、民俗生活习惯和学校特点来编写,以增强学生社会适应能力，更好地融入当地社区，参与社区活动。第二，根据儿童的特点组织校本课程的内容，更好地满足学生的个别化教育需求。建议校本课程采用环境分析方式，分析学生在当地社会环境中的需求和面临的问题，制定课程目标、设计教学活动。
●校本课程还应扩展到社区和家庭，采用支持方式，建立支持系统，实现学校教师、专业人员、家长、社区居民共同参与，开展形式多样化，活动情境化，资源社区化的教学。
(2)校本课程的补充说明
●对已经形成系统、成熟的校本课程的学校，在充分理解国家课程方案和课程标准的精神的前提下，经过可行性论证，并经过当地教育行政主管部门批准，可以适当扩大校本课程的比例。
二、教学活动设计或教材编选
（一）教学活动设计
1．教学活动设计概述
●采用个别化教育必须进行教学活动设计。
●教学活动设计就是在班级教学计划细化的基础上,进一步将教学目标扩展成教学活动。教学活动由教学目标、教学内容、教学步骤、教学方法和教学资源等组成。
●根据确定的教学形式，制定课程表，可以将教学目标配入主题教学或者7+5的相应课程，或采用主题与7+5结合的综合教学形式。
2．主题教学活动设计
（1）将教学计划中的每个单元细化成若干主题,形成与该校(班)课程表所列活动(科目）对应的月计划、周计划等。
（2）分析主题活动的目标，根据学生的需求与特点，结合具体生活环境、当地社会民俗文化，将长期教学目标分解成短期教学目标。
(3)分析目标性质。对每一个主题按所含的教学目标的性质，进行知识、技能、情感态度的内涵分析，将所选择的教学内容(教材內容)分布到每一個不同的教学形式(或科目)去教。
(4)决定所用的教学方法与教学形式。教学形式可采取团体教学、小组教学、个别教学、家庭、社区情景教学等，并决定相应的教学方法。
(5)依据教学方法设计教学活动。教学活动设计要将每个学生个别化教育计划中的相关教学目标落实到具体的教学活动中去。活动要能因应学生的不同目标进行变化，例如教具、坐位、讲解方法、要求作出不同性质的反应等等 。
（6）编选教材，选择教学资源
●编选教材就是根据主题要求所分析出来的教学内容，编辑成教材。教材也可以通过选用、改编和自编等方式来组织编撰,但须适合教学目标与学生学习需求。并依据连贯、统一的原则来加以组织。选择教学资源就是根据教学活动或教材，选择适当的教学资源，规划教学环境，尽可能使教学环境与教学资源符合学生的身心特点，达成最佳教学效果。
（7）与相关专业和支持服务相结合
●对有康复需求的学生有针对性地采用物理治疗、作业治疗、语言言语治疗和心理辅导与治疗等康复措施，依据个别需求进行咨询服务、班级中协助，个别训练等多种形式进行；
针对学生的家庭、社区生活的个别需求可以采用自然支持和辅助科技的支持服务。
（二）分科教材的编选
●选择分科教学方式的班级，可以按课程表将班级教学计划中的教学目标分配到对应的科目中去，也可以参考课标相应课程中的教学目标，按照学生的实际需求、个性特征、生活环境和分科特点，按以下思路编选教材：
1.教材编选原则
(1) 教材编选要坚持科学发展观，育人为本，体现人的全面发展，依循儿童的身心发展规律，尊重智障儿童的特殊需求。
(2) 教材编选要落实到智能发展、社会适应和生活实践三个领域的教学目标，实现教材的均衡与整合。
(3) 要将各个学段的教学要求体现在教材编选中。第一学段偏重体现发展性,遵循儿童身心发展的规律与序阶；
第二学段偏重体现功能性，以生活为中心，将生活逻辑作为教材编选的基本线索，突出实用性；
第三学段要在功能性的基础上突出体现环境生态性，注意学生生涯发展及其转衔，与学生的生活环境和社会生活要求相适应，设计体验社区、家庭生活的教学活动。
(4) 教材选材要富有时代气息，题材、体裁、风格丰富多样，教材呈现方式多样化、个性化，重视数字化信息和辅助技术在教材中的应用。
(5) 教材编选要为教师根据学生情况和教学实际进行调整和再设计留出空间。
2. 教材编选流程
(1) 确定课程编选整体框架，以学段为单位编选教材，注意三个学段之间的衔接关系与各科之间的关系。
(2) 每学段分教学单元编选教材。教学单元参照教学目标和教学时数来确定，各单元之间要体现学段的教学要求，有递进关系，又要联系生活实际。
(3)拟定单元主题，匹配相应的教学目标。
(4)按照单元主题设计教学活动。
(5)编选教师手册、学生作业、练习手册等教学套件。
3. 教材编选的补充说明
●有条件的地方，经当地教育行政部门批准，可根据本课标及学生个别化教育需求编写地方教材或特色教材。
三、教育教学
●***学校的教育教学无论是采用个别化教育还是分科教学，都应该以生活为核心，依据学生的个别差异来开展。
1．教学活动实施
●实施教学活动，提倡教师的协同教学，学生的合作学习，并依据学生的回馈，灵活调整教学。
1．教学活动实施
（1）团体教学
●团体教学是以全班学生（10人左右）或两个及以上的小组（每组3-6人）教学。团体教学适合于多种类型的教学目标，更适合情感、社会适应和人际交往等方面的教学目标。团体教学活动应包括所有学生的不同层次教学目标，充分利用群体气氛，师生互动、生生互动，示范等教学机制实现集体教学形式下的个别化教学。
（2）小组教学
●小组教学是指3-6个儿童为一组的教学。在班级教学条件下，可以将一个班级分成3至6个儿童为一组的若干小组进行的教学。小组教学适合于个别化教育计划中认知性或学科性比较强的教学目标。小组教学便于教师对学生进行比较细致的指导，同时也可以进行学生间的互动，形成丰富多样的学习活动。
（3）个别教学
●个别教学是一对一的教学。个别教学按以下步骤进行：将该学生在集体教学中不能完成的教学目标提取出来，进行分析，设计适合该学生特点或需求的教学活动，对学生进行补救教学，并对教学成效进行评估。个别教学可以与康复训练结合，由相关专业人员与教师、家长合作实施。
（4）情景教学
●情景教学是创设情节与环境或利用自然生活场景开展的教学活动。这种教学适合实践技能和社会适应方面的教学目标，可以利用学校、社区、家庭生活或工作环境中进行教学指导。情景教学形式比较开放，可以采用亲子互动、自然支持的方式进行。
●除了以上四种基本教学形式外，教师还可以采用其它教学形式 (例如综合以上形式)。
2．教学策略与方法
（1）动机策略和方法
●动机策略和方法旨在调动学生的学习积极性。应对学生的学习需求、兴趣、注意力状态以及学习行为习惯进行调查和诊断，在教学活动设计和教学实施中有针对性地、比较系统地采用激发动机、兴趣和注意状态的策略和方法，营建增强性背景，建立代币制、运用积极行为支持等措施调动学生学习积极性，让学生充分参与到学习中并获得成功。
（2）认知策略和方法
●认知策略和方法是指依据心理学、教育学原理、方法和技术，利用元认知、程序性认知、陈述性知识学习策略与方法，依循儿童的认知发展规律，指导学生进行有效学习。可以运用诊断学生的发展水平、学习起点、学习能力、最近发展区、最佳学习路径和有效学习方法作为使用认识策略和方法的依据;有针对性地采用认知阶梯，小步子多循环、降低难度;运用配对、比较、对比、解决问题等的策略和方法来增进学生的学习成效。
（3）记忆策略和方法
●依循心理学的记忆原理、信息加工策略和提取方法，提高学生在教与学过程中的识记、再学习、再认、回忆等效果，提高学习效率。采用降低学生短期记忆容量、减少记忆组块（单元），多感官学习，利用韵律节奏、意义识记、附加意义法等增进识记效果；
运用复述、复习等方法，有效地改善和提高学生的记忆效果。
（4）支持策略和方法
●在个别化教育教学中，应有学校、家庭、社区以及医学、康复、社工等相关专业人员参与，建立以自然支持为主，兼含康复训练（物理治疗、作业治疗、语言治疗、艺术治疗和游戏治疗等）、心理咨询,社会工作等专业服务的支持系统，为学生提供间歇、有限、广泛、全面等不同程度的支持。
3、教学评估
●在实施个别化教育时，采用现场评估、活动评估、阶段评估和总结评估等方式来评价教学成效。
（1）现场评估
●教育教学活动要进行及时的现场评估。***教育的诸多问题出现在教学现场，抓住现场的真实性、情景性和鲜明性进行观察、分析、总结，决策，即刻采取应对措施，解决关键问题，调整教学活动，增进教学成效。
（2）活动评估
●活动评估对各种教学活动成效进行的测评。每次教学活动结束后，教师和有关人员都应该对该教学活动中的教学目标完成情况进行测评，了解、分析目标达成的情况，并依据测评进行下一步教学活动的调整。
（3）阶段评估
●阶段评估是对个别化教育计划完成效果的测评。依据个别化教育计划规定的期限，对每个学生的个别化教育计划中每个教学目标进行测评。该测评结果与个别化教育计划实施前的教育测评数据（基线）进行比较，就可以客观地显示经过一段时间（一般是一个学期）的教育教学，学生获得的学习成效，并根据这一结果作为新的基线制定下一周期的个别化教育计划。
（4）总结评估
●总结评估是学生完成一个学段或毕业时进行的评估。总结评估具有全面评价及转介的意义。***教育的总结评估可以采用成果评估模式对学生生活质量的核心指标进行评估；
也可以采用转介评估，采用环境分析对现有环境和新环境的落差分析中，形成个别化转衔计划，协助学生从现在的学习阶段进入新的学习阶段。
四、教育资源
（一）课程和教材资源
●***学校的课程与教材资源包括发展性课程和教材、功能性课程和教材、环境生态课程和教材、家庭教育课程和教材、职业教育课程及教材，以及学前教育和普通教育的课程与教材。鼓励学校开发和利用校本课程和教材资源。
（二）图书和教具资源
●***学校的图书和教具资源有各类教育、心理学和特殊教育的专业图书文献；
与课程和教材配套的教具、学具、专用图书、音像资料，数字化教学资源，如教学软件、课件等。鼓励教师自制教具，开发学具。
（三）教育技术资源
●***学校要为学生提供合理便利，尽量采用通用设计的思路，充分利用普通的教育技术和资源，如幻灯机、投影仪和多媒体教学资源，营造无障碍的信息化环境，为了满足个别特殊需求，可以采用辅助技术资源。鼓励教师优先采用比较廉价的自然资源和低端技术，再寻求高成本的专业技术资源。
（四）康复资源
●***学校的康复资源包括儿童物理治疗、作业治疗、语言治疗、心理治疗等相关专业的资源。培养、配备具有合格资质的特教学校相关专业人员是利用和开发康复资源的关键。鼓励在学校康复人员的指导下更多地采用日常生活中的用品用具来替代专门康复用品实现相同的康复功能；
充分利用现有的设备。
（五）其他资源
●***学校要广泛地利用和开发当地的社区资源、人力资源和场地资源等，鼓励采用社区、家庭的自然资源和自然支持。
五、课程评价
●***学校的课程评价是指对课程目的、课程标准、课程设置方案和课程开发和运作、教学成效和课程套件制作等方面进行评估。评估课程是否实现了课程目的规定的¡°育人为本¡±的教育理念，按照学生特殊教育需求来设计课程与教材的思路，淡化学科，突出学生个体在智能发展、社会适应和生活实践领域的整合性和均衡性；
评估课程的教学目标系统是否体现了学生在不同阶段的表现出来的发展性、功能性、环境生态和支持性等属性；
评估课程设置方案是否有利于落实教学目标体系；
评估教育计划是否匹配了每个儿童的教育需求；
评估教学活动设计和教材编选是否落实了每个学生的教学目标；
评估教学活动实施是否达到了预期教学成效；
评估课程套件是否美观、有创意、实用、方便和经济。
●根据课程评价的目的，可采用自我评价、上级评价和第三方评价等方式；
运用过程测评、成果测评的方法，进行诊断性评估或质量水平评估。
●根据评估结果为课程的改革与发展提供依据，做出判断，提出建议，使其不断完善。
第四篇: 《2022版义务教育课程方案与课程标准》解读心得体会
2011年版义务教育课程标准解读（初中语文）
义务教育课程语文标准（2011版）为小学和初中共用，其中初中语文部分有以下特点：
一、明确语文课程的基础任务在于语言文字能力的培养
在“前言”部分多次强调“语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养；
为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人格打下基础；
为学生的全面发展和终身发展打下基础”。在“课程性质”和“课程基本理念”中又多次指出语文课程要培养学生正确运用祖国语言文字的能力。
二、进一步强调传统语文的重要性
新修订课标“基本理念”部分在提出建设“开放而有活力的语文课程”的同时，特别指出“语文课程应继承语文教育的优良传统”。在后面的“课程设计思路”部分，再次强调语文课程要“继承我国语文教育的优良传统，汲取当代语文教育的精髓”。
三、强调了语文教学中的多读多写
在“前言”部分两次指出语文课程要注重引导学生多读书多积累。在后文的“课程目标”和“教学建议”中又多次进行了强调，并要求在“重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量”的同时，要“提高阅读品位”。
四、针对阅读教学实践中存在的具体问题作出了明确阐述
“教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。……但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。”
五、提出了具体的教学建议
新修订课标针对当前语文教学中存在的问题，提出了一些具体的建议，这对当前语文教学具有指导性作用。
如关于语文教学中的语法修辞。新修订课标在教学“具体建议”中增加了“关于语法修辞知识”的说明，指出“在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨”；
“要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练”。在“评价建议”中，指出“词法、句法等方面的概念不作为考试内容。”
如关于综合性学习。在强调综合性学习设计跨领域的同时，“也应以提高学生语文素养为目的。”
如关于学生作业。课标要求“改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习”。
如关于写作教学，特别指出“要善于将读与写、说与写有机结合”，加强平时练笔指导。
六、增加了优秀诗文的背诵篇目
初中共增加了优秀诗文背诵14篇。
课程性质语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。
课程基本理念（一）全面提高学生的语文素养
九年义务教育阶段的语文课程，必须面向全体学生，使学生获得基本的语文素养。
语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，具有适应实际生活需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确运用祖国语言文字。语文课程还应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣，逐步形成良好的个性和健全的人格。
（二）正确把握语文教育的特点
语文课程丰富的人文内涵对学生精神世界的影响是广泛而深刻的，学生对语文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华优秀文化传统和革命传统，体现社会主义核心价值体系的引领作用，突出中国特色社会主义共同理想，弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，树立社会义荣辱观，培养良好思想道德风尚，同时也要尊重学生在语文学习过程中的独特体验。
语文课程是实践性课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，日积月累，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。
语文课程应特别关注汉语言文字的特点对学生识字写字、阅读、写作、口语交际和思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。
（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式
学生是学习的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，爱护学生的好奇心、求知欲，鼓励自主阅读、自由表达，充分激发他们的问题意识和进取精神，关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。
语文学习应注重听说读写的相互联系，注重语文与生活的结合，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。综合性学习既符合语文教育的传统，又具有现代社会的学习特征，有利于学生在感兴趣的自主活动中全面提高语文素养，有利于培养学生主动探究、团结合作、勇于创新的精神，应该积极提倡。
（四）努力建设开放而有活力的语文课程
语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统，注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染；
同时应密切关注现代社会发展的需要。拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步养成现代社会所需要的语文素养。
语文课程应该是开放而富有创新活力的。要尽可能满足不同地区、不同学校、不同学生的需求，确立适应时代需要的课程目标，开发与之相适应的课程资源，形成相对稳定而又灵活的实施机制，不断地自我调节、更新发展。
课程目标与内容课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。三者相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。
1．在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极的人生态度和正确的世界观、价值观。
2．认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活，尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。
3．培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。
4．在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。
5．能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和运用语文。
6．学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确工整地书写汉字，并有一定的速度。
7．具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。
8．能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。
9．具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。
10．学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。
具体目标（7～9年级）
（一）识字与写字
1．能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。
2．在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。
3．临摹名家书法，体会书法的审美价值。
4．写字姿势正确，有良好的书写习惯。
（二）阅读
1．能用普通话正确、流利、有感情地朗读。
2．养成默读习惯，有一定的速度，阅读一般的现代文，每分钟不少于500字。能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围。
3．在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。
4．对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。
5．在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。
6．能够区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式。
7．欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；
品味作品中富于表现力的语言。
8．阅读简单的议论文，区分观点与材料（道理、事实、数据、图表等），发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断。阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息。阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法。阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论。
9．诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
10．随文学习基本的词汇、语法知识，用来帮助理解课文中的语言难点；
了解常用的修辞方法，体会它们在课文中的表达效果。了解课文涉及的重要作家作品知识和文化常识。
11．能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料，帮助阅读。
12．学会制订自己的阅读计划，广泛阅读各种类型的读物，课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三部名著。背诵优秀诗文80篇（段）。
（三）写作
1．写作要有真情实感，力求表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。
2．多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物的特征，有自己的感受和认识，表达力求有创意。
3．注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力。
4．写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思。运用联想和想象，丰富表达的内容。正确使用常用的标点符号。
5．写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；
写简单的说明性文章，做到明白清楚；
写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；
根据生活需要，写常见应用文。
6．能从文章中提取主要信息，进行缩写；
能根据文章的基本内容和自己的合理想象，进行扩写；
能变换文章的文体或表达方式等，进行改写。
7．根据表达的需要，借助语感和语文常识，修改自己的作文，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解。
8．作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。
（四）口语交际
1．注意对象和场合，学习文明得体地交流。
2．耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。
3．自信、负责地表达自己的观点，做到清楚、连贯、不偏离话题。
4．注意表情和语气，根据需要调整自己的表达内容和方式，不断提高应对能力，增强感染力和说服力。
5．讲述见闻，内容具体、语言生动。复述转述，完整准确、突出要点。能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力。
6．讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有根据、有条理。能听出讨论的焦点，并能有针对性地发表意见。
（五）综合性学习
1．自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动过程中，体验合作与成功的喜悦。
2．能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划。能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告。
3．关心学校、本地区和国内外大事，就共同关注的热点问题，搜集资料，调查访问，相互讨论，能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。
4．掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料的主要差别，学会注明所援引资料的出处。
实施建议一、教学建议（一）充分发挥师生双方在教学中的主动性和创造性
学生是语文学习的主体，教师是学习活动的组织者和引导者。语文教学应在师生平等对话的过程中进行。
语文教学应激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习的意识和习惯，引导学生掌握语文学习的方法，为学生创设有利于自主、合作、探究学习的环境。应尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式。
教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材；
积极开发、合理利用课程资源，灵活运用多种教学策略和现代教育技术，努力探索网络环境下新的教学方式；
精心设计和组织教学活动，重视启发式、讨论式教学，启迪学生智慧，提高语文教学质量。
（二）教学中努力体现语文的实践性和综合性
教师应努力改进课堂教学，整体考虑知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合，注重听说读写之间的有机联系，加强教学内容的整合，统筹安排教学活动，促进学生语文素养的整体提高。
重视学生读书、写作、口语交际、搜集处理信息等语文实践，提倡多读多写，改变机械、粗糙、繁琐的作业方式，让学生在语文实践中学习语文，学会学习。善于通过专题学习等方式，沟通课堂内外，沟通听说读写，增加学生语文实践的机会。充分利用学校、家庭和社区等教育资源，开展综合性学习活动，拓宽学生的学习空间。
（三）重视情感、态度、价值观的正确导向
培养学生正确的思想观念、科学的思维方式、高尚的道德情操、健康的审美情趣和积极的人生态度，是与帮助他们掌握学习方法、提高语文能力的过程融为一体的，不应该当做外在的附加任务。应该根据语文学科的特点，注重熏陶感染，潜移默化，把这些内容渗透于日常的教学过程之中。
（四）重视培养学生的创新精神和实践能力
语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本技能训练，让学生打好扎实的语文基础。尤其要注重激发学生的好奇心、求知欲，发展学生的思维，培养想象力，开发创造潜能，提高学生发现、分析和解决问题的能力，提高语文综合应用能力。
（五）具体建议
学生生理、心理以及语言能力的发展具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律，应该根据不同学段学生的特点和不同的教学内容，采取合适的教学策略。
1．关于识字、写字与汉语拼音教学
识字、写字是阅读和写作的基础，是第一学段的教学重点，也是贯串整个义务教育阶段的重要教学内容。
低年级阶段学生“会认”与“会写”的字量要求有所不同。在教学过程中要“多认少写”，要求学生会认的字不一定同时要求会写。本标准附有“识字、写字教学基本字表”，建议先认先写“字表”中的300个字，逐步发展识字写字能力。
识字教学要注意儿童特点，将学生熟识的语言因素作为主要材料，结合学生的生活经验，引导他们利用各种机会主动识字，力求识用结合。
要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境，提高识字教学效率。
按照规范要求认真写好汉字是教学的基本要求，练字的过程也是学生性情、态度、审美趣味养成的过程。每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确，指导学生掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯，提高书写质量。第一、第二、第三学段，要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果。
汉语拼音教学要尽可能有趣味性，宜多采用活动和游戏的形式，应与学说普通话、识字教学相结合，注意汉语拼音在现实语言生活中的运用。
2．关于阅读教学
阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程。
阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考；
要善于通过合作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论来代替个人阅读。
阅读教学应注重培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。这种综合能力的培养，各学段可以有所侧重，但不应把它们机械地割裂开来。
在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥。
各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。各学段关于朗读的目标中都要求“有感情地朗读”，这是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度，学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理解。朗读要提倡自然，要摒弃矫情做作的腔调。
应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。有些诗文应要求学生诵读，以利于丰富积累、增强体验，培养语感。
在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识，但不能脱离语文运用的实际去进行“系统”的讲授和操练，更不应要求学生死记硬背概念、定义。
要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。
3．关于写作教学
写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感。
关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”，这是为了降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心。
在写作教学中，应注重培养学生观察、思考、表达和创造的能力。要求学生说真话、实话、心里话，不说假话、空话、套话，并且抵制抄袭行为。
为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。鼓励写想象中的事物，加强平时练笔指导，改进作文命题方式，提倡学生自主选题。
写作教学应抓住取材、构思、起草、加工等环节，指导学生在写作实践中学会写作。重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
要重视写作教学与阅读教学、口语交际教学之间的联系，善于将读与写、说与写有机结合，相互促进。要关注作文的书写质量，要使学生把作文的书写也当作练字的过程。
积极合理利用信息技术与网络的优势，丰富写作形式，激发写作兴趣，增加学生创造性表达、展示交流与互相评改的机会。
4．关于口语交际教学
口语交际能力是现代公民的必备能力。应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。
口语交际是听与说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行，不宜采用大量讲授口语交际原则、要领的方式。应努力选择贴近生活的话题，采用灵活的形式组织教学。
重视在语文课堂教学中培养口语交际的能力，鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力。
5．关于综合性学习
综合性学习主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与生活实践的紧密结合。
综合性学习应贴近现实生活。联系生活中的实际问题开展学习活动，在实现语文学习目标的同时，提高对自然、社会现象与问题的认识，追求积极、健康、和谐的生活方式，增强抵御风险和侵害的意识，增强在与自然、社会和他人互动中的应对能力。
综合性学习应突出学生的自主性，重视学生主动积极的参与精神，主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究的过程，要加强教师在各环节中的指导作用。
综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力。
综合性学习的设计应开放、多元，提倡与其他课程相结合，开展跨领域学习。跨学科学习，也应以提高学生语文素养为目的。
积极构建网络环境下的学习平台，拓展学生学习和创造的空间，支持和丰富语文综合性学习。
6．关于语法修辞知识
本标准“学段目标与内容”中涉及到语音、文字、词汇、语法、修辞、文体、文学等丰富的知识内容。在教学中应根据语文运用的实际需要，从所遇到的具体语言实例出发进行指导和点拨。指导与点拨的目的是为了帮助学生更好地识字、写字、阅读与表达，形成一定的语言应用能力和良好的语感，而不在于对知识系统的记忆。因此，要避免脱离实际运用，围绕相关知识的概念、定义进行“系统、完整”的讲授与操练。
本标准通过所附的“语法修辞知识要点”对相关内容略加展开，大致规定教学中点拨的范围和难度；
这一部分提到有关的名称，则便于教师在引导学生认识语言现象和问题时称说。关于语言结构和运用的规律，须让学生在具有比较丰富的语言积累和良好语感的基础上，在实际运用中逐步体味把握。
（五）具体建议
1．关于识字与写字的评价
汉语拼音学习的评价，重在考察学生认读和拼读的能力，以及借助汉语拼音认读汉字、讲普通话、纠正地方音的情况。
识字的评价，要考察学生认清字形、读准字音、掌握汉字基本意义的情况，以及在具体语言环境中运用汉字的能力，借助字典、词典等工具书查检字词的能力。第一、第二学段应多关注学生主动识字的兴趣，第三、第四学段要重视考察学生独立识字的能力。
写字的评价，要考察学生对于要求“会写”的字的掌握情况，重视书写的正确、端正、整洁，在此基础上，逐步要求书写流利。第一学段要关注学生写好基本笔画、基本结构和基本字，第二、第三学段还要关注学生的毛笔书写，第四学段还要关注学生基本行楷字的书写和对名家书法作品的临摹。义务教育的各个学段的写字评价都要关注学生写字的姿势与习惯，引导学生提高书写质量。第三学段要求学生会写2500个字。对学生写字学习情况的评价，当以本标准附录５“义务教育语文课程常用字表•字表一”为依据。
评价要有利于激发学生识字、写字的兴趣，帮助学生养成写规范字的习惯，减少错别字。
2．关于阅读的评价
阅读的评价，要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。重视对学生多角度、有创意阅读的评价。语文知识的学习重在运用，其概念不作为考试内容。
能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，是朗读评价的总要求。根据阶段目标，各学段的要求可以有所侧重。评价学生的朗读，可从语音、语调和语气等方面进行综合考察，评价“有感情地朗读”，要以对内容的理解与把握为基础，要防止矫情做作。
诵读的评价，重在提高学生的诵读兴趣，增加积累，发展语感，加深体验和领悟。在不同学段，可在诵读材料的内容、范围、数量、篇幅、类型等方面逐渐增加难度。
默读的评价，应从学生默读的方法、速度、效果和习惯等方面进行综合考察。
精读的评价，重点评价学生对阅读材料的综合理解能力，要重视评价学生的情感体验和创造性的理解。第一学段可侧重考察对文章内容的初步感知和文中重要词句的理解、积累；
第二学段侧重考察通过重要词句帮助理解文章，体会其表情达意的作用，以及对文章大意的把握；
第三学段侧重考察对文章表达顺序和基本表达方法的了解领悟；
第四学段侧重考察理清思路、概括要点、探究内容等方面的情况，以及读懂不同文体文章的能力。
略读的评价，重在考察学生能否把握阅读材料的大意。浏览的评价，重在考察学生能否从阅读材料中捕捉有用信息。
文学作品阅读的评价，着重考察学生感受形象、体验情感、品味语言的水平，对学生独特的感受和体验应加以鼓励。第一学段侧重考察学生能通过朗读和想象等手段，大体感受作品的情境、节奏和韵味；
第二学段侧重考察在阅读全文基础上对重要段落和语句的细致阅读，具体感受作品的形象和语言；
第三、第四学段，可通过考察学生对形象、情感、语言的领悟程度，以及自己的体验，来评价学生初步鉴赏文学作品的水平。
评价学生阅读古代诗词和浅易文言文，重点考察学生的记诵积累，考察他们能否凭借注释和工具书理解诗文大意。词法、句法等方面的概念不作为考试内容。
要重视学生课外阅读的评价。应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。
3．关于写作的评价
写作的评价，应按照不同学段的目标要求，综合考察学生写作水平的发展状况。第一学段主要评价学生的写话兴趣；
第二学段是习作的起始阶段，要鼓励学生大胆习作；
第三、第四学段要通过多种评价，促进学生具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。对于作文的评价还须关注学生汉字书写的情况。
写作的评价，要重视学生的写作兴趣和习惯，鼓励表达真情实感，鼓励有创意的表达，引导学生热爱生活，亲近自然，关注社会。
写作材料准备过程的评价，不仅要具体考察学生占有材料的丰富性、真实性，也要考察他们获取材料的方法。要引导学生通过观察、调查、访谈、阅读等途径，运用多种方法搜集材料。
重视对作文修改的评价。要考察学生对作文内容、文字表达的修改，也要关注学生修改作文的态度、过程和方法。要引导学生通过自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。
评价结果的呈现方式，根据实际需要，可以是书面的，可以是口头的；
可以用等级表示，也可以用评语表示；
还可以采用展示、交流等多种方式。
提倡学生在成长记录中收存有代表性的课内外作文和有价值的典型案例分析，以反映写作的实际情况和发展过程。
4．关于口语交际的评价
口语交际的评价，须注重提高学生对口语交际的认识和表达沟通的水平。考察口语交际水平的基本项目可以有讲述、应对、复述、转述、即席讲话、主题演讲、问题讨论等。
口语交际的评价，应按照不同学段的要求，综合考察学生的参与意识、情意态度和表达能力。第一学段主要评价学生口语交际的态度与习惯，重在鼓励学生自信地表达；
第二、第三学段主要评价学生日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流；
第四学段要通过多种评价方式，促进学生根据不同的对象和内容，文明地进行人际沟通和社会交往。评价宜在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，并结合学生在日常生活和学习活动中的表现，综合考察学生真实的口语交际水平。
5．关于综合性学习的评价
综合性学习的评价，应着重考察学生的语文综合运用能力、探究精神与合作态度。主要着眼于学生在综合性学习过程中的表现，如是否能积极参与活动，是否能主动提出问题，还有搜集整理材料、综合运用语文知识探究问题、展示与交流学习成果等方面的情况。第一、第二学段要较多地关注学生参与语文学习活动的兴趣与态度。第三、第四学段要多关注学生在语文活动中提出问题、探究问题以及展示学习活动成果的能力。各个学段综合性学习的评价都要着眼于促进学生提高语文水平的效率，并有助于他们扩大视野，更好地掌握学习语文的方法。
评价要尊重和保护学生学习的自主性和积极性，鼓励学生运用多种方法，从不同的角度进行探究。要充分注意学生解决问题的思路和方法。对有新意的思路和表达以及有特点的展示方式，尤其要给予足够的重视。除了教师的评价之外，要多让学生开展自我评价和相互评价。
附录1关于优秀诗文背诵推荐篇目的建议
《全日制义务教育语文课程标准》要求学生背诵古今优秀诗文，包括中国古代、现当代和外国优秀诗文，具体篇目可由教科书编者和任课教师推荐，这里仅推荐古诗文135篇（段）。其中1～6年级75篇，7～9年级61篇。1～6年级的背诵篇目都是诗歌；
7～9年级的篇目，除诗歌外，也选入了一些短篇散文。这些诗文主要供学生读读背背，增加积累，在教科书中可作不同的安排，不必都编成课文。
7～9年级（60篇）
1关雎（关关雎鸠）
《诗经》
2蒹葭（蒹葭苍苍）
《诗经》
3十五从军征（十五从军征）
汉乐府
4观沧海（东临碣石）
曹操
5饮酒（结庐在人境）
陶潜
6木兰辞（唧唧复唧唧）
北朝民歌
7送杜少府之任蜀州（城阙辅三秦）
王勃
8登幽州台歌（前不见古人）
陈子昂
9次北固山下（客路青山外）
王湾
10使至塞上（单车欲问边）
王维
11闻王昌龄左迁龙标遥有此寄（杨花落尽子规啼）
李白
12行路难（金樽清酒斗十千）
李白
13黄鹤楼（昔人已乘黄鹤去）
崔颢
14望岳（岱宗夫如何）
杜甫
15春望（国破山河在）
杜甫
16茅屋为秋风所破歌（八月秋高风怒号）
杜甫
17白雪歌送武判官归京（北风卷地白草折）
岑参
18酬乐天扬州初逢席上见赠（巴山楚水凄凉地）
刘禹锡
19卖炭翁（卖炭翁）
白居易
20钱塘湖春行（孤山寺北贾亭西）
白居易
21雁门太守行（黑云压城城欲摧）
李贺
22赤壁（折戟沉沙铁未销）
杜牧
23泊秦淮（烟笼寒水月笼沙）
杜牧
24夜雨寄北（君问归期未有期）
李商隐
25无题（相见时难别亦难）
李商隐
26相见欢（无言独上西楼）
李煜
27渔家傲（塞下秋来风景异）
范仲淹
28浣溪沙（一曲新词酒一杯）
晏殊
29登飞来峰（飞来峰上千寻塔）
王安石
30江城子（老夫聊发少年狂）
苏轼
31水调歌头（明月几时有）
苏轼
32渔家傲（天接云涛连晓雾）
李清照
33游山西村（莫笑农家腊酒浑）
陆游
34南乡子（何处望神州）
辛弃疾
35破阵子（醉里挑灯看剑）
辛弃疾
36过零丁洋（辛苦遭逢起一经）
文天祥
37天净沙·秋思（枯藤老树昏鸦）
马致远
38山坡羊·潼关怀古（峰峦如聚）
张养浩
39己亥杂诗（浩荡离愁白日斜）
龚自珍
40满江红（小住京华）
秋瑾
41《论语》12章（学而时习之；
吾日三省吾身；
吾十有五而志于学；
温故而知新；
学而不思则罔；
贤哉回也；
知之者不如好之者；
不义而富且贵；
三人行；
子在川上曰；
三军可夺帅也；
博学而笃志）
42曹刿论战
《左传》
43 《孟子》三则（鱼我所欲也；
富贵不能淫；
天将降大任于是人也）
44《庄子》一则（北冥有鱼……亦若是则巳矣。）
45 《礼记》一则（虽有佳肴）
46 《列子》一则（伯牙善鼓琴……吾于何逃声哉？）
47邹忌讽齐王纳谏
《战国策》
48出师表
诸葛亮
49桃花源记
陶潜
50与谢中书书
陶弘景
51三峡
郦道元
52杂说（四）
韩愈
53陋室铭
刘禹锡
54小石潭记
柳宗元
55岳阳楼记
范仲淹
56醉翁亭记
欧阳修
57爱莲说
周敦颐
58记承天寺夜游
苏轼
59送东阳马生序（余幼时即嗜学……况才之过于余者乎?）
宋濂
59湖心亭看雪
张岱
60河中石兽
纪昀
附录2关于课外读物的建议
《义务教育语文课程标准》要求学生9年课外阅读总量达到400万字以上，阅读材料包括适合学生阅读的各类图书和报刊。对此提出如下建议：
童话，如安徒生童话、格林童话、叶圣陶《稻草人》、张天翼《宝葫芦的秘密》等。
寓言，如中国古今寓言、《伊索寓言》等。
故事，如成语故事、神话故事、中外历史故事、各民族民间故事等。
诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星•春水》、《艾青诗选》、《革命烈士诗抄》、中外童谣、儿童诗歌等。
长篇文学名著，如吴承恩《西游记》、施耐庵《水浒传》、老舍《骆驼祥子》、罗广斌、杨益言《红岩》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》、夏绿蒂•勃朗特《简•爱》、高尔基《童年》、奥斯特洛夫斯基《钢铁是怎样炼成的》等。
教师可根据需要，从中外各类优秀文学作品中选择合适的读物，向学生补充推荐。
科普科幻作品，如儒勒•凡尔纳的系列科幻小说，各类历史、文化读物及传记，以及介绍自然科学与社会科学常识的普及性读物等，可由语文教师和各有关学科教师商议推荐。
附录3语法修辞知识要点
1．词的分类：名词、动词、形容词、数词、量词、代词、副词、介词、连词、助词、语气词、叹词。
2．短语的结构：并列式、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。
3．单句的成分：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
4．复句的类型：并列、递进、选择、转折、因果、假设、条件。
5．常见修辞格：比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问。
第五篇: 《2022版义务教育课程方案与课程标准》解读心得体会
2011年版义务教育课程标准解读(小学英语)
根据全国小学英语课程发展的实际，以及2001年出台的《英语课程标准》对小学英语教学的指导性不够突出，对小学英语的具体学习内容目标要求得不够具体，小学阶段词汇表、语法项目没有分别列出；
对小学英语教学和评价指导力度不够，缺乏可操作性建议和案例，等等问题，修订后的英语课程标准在小学阶段主要体现如下特点：
一、理念更先进
1．更符合社会发展对人才的需求。修订稿中首次将英语课程的性质界定为具有工具性和人文性双重性质。语言学习不仅是为了培养学生交流、沟通的能力，更重要的是在语言学习的过程中，加强人格品质和道德情操的修养。一个人如果具有较强的语言交际能力、较高的综合人文素养，他会更快地适应社会变化，更好地服务于社会。工具性与人文性并重的理念符合社会发展对人才培养的需求。
2．更符合语言学习的规律。修订稿在面向全体学生、突出学生主体、尊重个体差异的基础上，更注重了语言学习的渐进性和持续性。不仅体现在基本理念的调整上，也体现在了课程内容的设置和各级目标的描述中。语言学习是一个长期积累的过程，学生的学习必然经历由浅入深、由易到难的渐进深入过程。修订稿强调了语言学习的渐进性和持续性，更符合语言学习的规律。
二、目标更清晰
就小学英语教学而言，修订稿在对原有语言知识、语言技能、情感态度、学习策略、文化意识目标微调的基础上，在技能教学参考中，对各项技能教学的目的、技能要求以及主要活动都给予了分级描述，还明确了小学阶段语法教学的内容与要求，列出了小学阶段应掌握的423个基本词汇，这些也是以往教学中老师们感到比较模糊或困惑的地方，这次课标的修订能使老师们在教学中更好地把握教学目标。
三、方法更具体
课标对于一线老师而言，不仅是理念的引领，也是方法的指导，老师们看了后知道做什么、怎么做。如实施建议中对教学和评价都给出了具体的、符合实际的建议，同时评价方式与方法的举例非常详尽，不仅例举了各项技能不同级别的评价方案，还有对评价方案的评析，对老师们在教学中的评价操作具有很强的指导性。再如修订稿中的课堂教学用语更具体、更符合实际教学需要，语言也更具有时代气息。
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