下面是小编为大家整理的这篇课文讲清“起承转合”（范文推荐）,供大家参考。
这篇课文讲清“起承转合”
统编版语文教材八年级下册中的课文《唐诗三首》，由《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》 《卖炭翁》三首叙事诗组成。三首诗结构上都明显运用了“起承转合”的技法。讲清楚这一技法，有助于理解三首诗在结构技巧，情感表达上的精妙。运用此技法作文，能避免“平铺直叙”的文病。新教材的编委，别具匠心地把这三首叙事诗组合在一起，天然构成共同学习任务群，有利于对“起承转合”这一传统技法的学习和传承。
一篇课文讲清“起承转合”
—文 周伟川
统编版初中语文教材八年级下册第 24 课《唐诗三首》，是由三首叙事诗组成：《石壕吏》《茅屋为秋风所破歌》《卖炭翁》。这篇课文重点讲什么，老师们各有高招，但如果从提升学生写作能力的角度出发，把教学重点放在“起承转合”
这个技法上，结成目标一致的学习任务群，教师讲解、学生练习、复习巩固紧密结合，可以收到事半功倍的效果。
《红楼梦》中香菱向黛玉学习写诗。黛玉对她讲：学诗其实很容易，不过是“起承转合”。可见，讲究“起承转合”是中国古代诗歌技法的显著特征。
“起”是起因，开端；“承”是顺承，情节的发展；“转”是转折，情节的逆转；“合”是合拢，事件的结尾。元代的范梈对“起承转合”还提出了具体要求：“起处要平直，承处要从容，转处要变化，结（合）处要渊永。”。并指出此技法不只适用于诗歌，还适用于其它一切文体。我们当然可以把这一技法应用到作文教学中。
如果按照身体部位比喻诗文的结构，可以分成：“头颈身尾”四部分。四部分相对应的关键写作技巧分别是“起承转合”。“头”重在“起”，要点是落笔擒题，确立行文方向；“颈”就是脖子，重在“承”，要点是承上启下；“身”指诗文的主体部分很像龙的身子，主要技巧在“转”，讲究扬抑顿挫，跌宕曲折，要避免平铺直叙；“尾”的技法重在“合”，要完满闭合，天衣无缝，主要表现为照应题目和开头，揭示
中心。一篇诗文的“起承转合”搞懂了，作品的思路也就基本清楚了。
我们首先通过杜甫的《石壕吏》初步认知“起承转合”的技法。由于多数学生是第一次较系统学习这一技法，所以要强化教师的讲解。
首段是“起”。“起处要平直”，就是不绕弯子，直奔主题。“暮投石壕村，有吏夜捉人”是点题目，也是直指核心事件。省去了投宿和捉人之间的过程。比如这家人如何招待诗人，如何就寝，如何被惊醒等。再由“老翁逾墙走，老妇出门看。”引出故事的进一步发展。
二段是“承”。“承”的主要作用是过渡，讲究一个“顺”字。既要承上，写老妇出门后的情景：“吏呼一何怒！”又要启下，总领下文，写老妇哀求诉苦：“妇啼一何苦！”。情节如流水一般自然向前推展。
“转”体现在第三段。在转之前要先蓄势，势蓄得足，才能转得有力，突兀峭拔。先是围绕着“怒”和“苦”两个字展开。只不过石壕吏的“怒”是虚写，侧面表现；老妇的
“苦”是实写，直接描述。老妇的诉苦分成三个层次，她的表达思路清晰，表现镇静坚韧。她不是喋喋不休的祥林嫂，她一方面通过诉苦拖延时间，掩护逃走的老翁；另一方面也希望能打动石壕吏，得到同情和理解，放过自己一家。所以她密切观察着诉苦的效果：如果石壕吏被她感动，就不再往下说了，因为随着诉说的深入，她也是在一层一层揭自己痛苦的伤疤。
第一层“苦”，是她三个儿子都参军上了前线，两个儿子刚刚为国捐躯。
第二层“苦”，家里只剩吃奶的孙子和衣不蔽体的儿媳。言外之意是如果把儿媳抓走，孩子多半会被饿死。在战乱时代饿死人并不稀罕，诗人杜甫的小儿子就是被饿死的（此事见杜甫《自京赴奉先县咏怀五百字》）。
读到这里即使是铁石心肠的人，也会被老妇的悲惨境遇和苦苦哀求打动，愿意给这个光荣之家留一条血脉。顺着情理来写，石壕吏就应该被打动。
前面的势蓄足了，下面该“转”了。“老妪力虽衰，请
从吏夜归，急应河阳役，犹得备晨炊。”老妇怎么突然这么主动，提出了参军上战场的请求呢？老妇是被逼无奈呀！如果她不去，儿媳就会被不管不顾地捉走！看来，老妇的哭诉哀求没有起到丝毫作用！中国古代社会妇女不服兵役，这也是花木兰为什么要女扮男装才能替父从军的原因。可战争的残酷和石壕吏的凶横暴蛮、铁石心肠，超出人们的想象，完全不再顾及这一传统。这情节“转”得惊心动魄！
四段是全诗结尾，我们来学习诗人“合”的技巧。“结处要渊永”，意思是结尾要意味深长。
“天明登前途，独与老翁别。”一个“独”字，结得干脆决绝，却又含义渊深隽永。“独”字一出，老妇的结局已不言自明。孤独的是谁呢？原本红火热闹的一大家子人，因为突如其来的战乱、凶恶的官吏，转眼间只剩下独老、孤儿、寡妇。今后的日子该怎么过呢？
诗人对安史之乱中百姓的苦难，有非常深切的同情，但此时却无法用言语表达，苦到深重处任何安慰都显得苍白无力。
能谴责吗？请大家注意，全诗老妇没有对石壕吏说一句谴责的话，她只是哀求，当哀求无效，她选择勇敢的面对。诗人也没有谴责，因为这毕竟是一场维护统一，制止分裂的爱国战争。诗人只是把战争的残酷展现给人们看，引发人们对战争的思考。
学习杜甫的另一首诗《茅屋为秋风所破歌》，在疏通诗意之后，可以要求学生按照“起承转合”给诗歌划分成四个部分，分析各部分的结构特点，教师针对学生的任务完成情况讲解点评。
第一部分是“起”，开篇“八月秋高风怒号，卷我屋上三重茅。”开门见山，直接点题。
接着是“承”，范梈讲这部分要“从容”。就是顺着前面确定的写作方向从容不迫地层层深入。“承”的重要作用是为后面的“转”做铺垫。“转”就像相声中的“抖包袱”，“包袱”响不响，前面的铺垫很重要。
屋顶上的茅草被大风刮跑，本就是一件不幸的事。挽回的办法是把茅草捡拾回来，风停后重新修葺房屋。可更不幸
的是：“茅飞渡江洒江郊，高者挂罥长林梢，下者飘转沉塘坳。”洒江郊的茅草尚且有希望捡回，挂在长林梢，和沉塘坳的已经不可能捡回来了。这可以说是第一层不幸。
诗人的不幸还要继续往深重处发展。当诗人住着拐杖在风中追逐吹落的茅草时，仅存的那点茅草还被孩子们抢去了：“南村群童欺我老无力，忍能对面为盗贼。公然抱茅入竹去，唇焦口燥呼不得，归来倚杖自叹息。”
坏运气并没有到此止步。“屋漏偏逢连夜雨”，一阵恶风之后，紧跟着的是一场冷雨。“俄顷风定云墨色，秋天漠漠向昏黑。布衾多年冷似铁，娇儿恶卧踏里裂。床头屋漏无干处，雨脚如麻未断绝。自经丧乱少睡眠，长夜沾湿何由彻?”一家老小瑟缩在凄风苦雨中，想到国破家亡、背井离乡、寄人篱下，生活愁苦到了极点，心情低落到了极点，即使忍得住不全家抱头痛哭，这一夜又多么难捱！
如果诗人的精神境界仅至于此，无非是博得世人的同情怜悯，又怎能超凡俗，入圣域？（杜甫被称为诗圣）我们且往下看。
按照传统的诗文结构特点下面要“转”了。“安得广厦千万间，大庇天下寒士俱欢颜，风雨不动安如山。”诗人完全从个人的凄惨境遇里跳转出来，想到了全天下的穷苦人，如果天下百姓都能安居乐业，自己个人的艰难困苦又算得了什么呢？忘记自身得失，心系天下苍生，这才是儒家“修己以安百姓”的圣人境界！这个“包袱”大出读者的意料！
最后是“合”，既要散得开，又要合得拢。作者的思路可以飞得很远，即便是神游宇宙，最后也得回到题目和开头上，回到眼前的景物上。“呜呼！何时眼前突兀见此屋，吾庐独破受冻死亦足！”这样文章才能体现出完满、闭合的结构美。
白居易的《卖炭翁》，如何体现“起承转合”？这首诗以学生练习，学生讲解为主，达到复习巩固的目的。
“起”，“卖炭翁，伐薪烧炭南山中。”作用是点题，并铺展开行文的方向：卖炭翁在南山辛苦烧炭。
“承”，要纵向发展，不断深入，铺陈渲染卖炭翁的凄苦。“满面尘灰烟火色，两鬓苍苍十指黑。”写烧炭苦；“卖
炭得钱何所营？身上衣裳口中食。”写饥寒苦；“可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒。”写内心矛盾苦； “夜来城外一尺雪，晓驾炭车辗冰辙。牛困人饥日已高，市南门外泥中歇。”写运输、卖炭苦。
总算要苦到头了，大雪天寒，急需木炭，顺着这个情节发展，自然是在市场上把满满一车炭卖了好价钱，买了衣服和粮食，欢欢喜喜回家了。前面所受的苦，也算是得到了报偿。
“转”，再顺着写下去就平淡了，这里一定要“转”。范梈讲“转处要变化”，也就是要跳脱出常规的思路，出意料之外，翻出新意。“文似看山不喜平”，转得好文章会有一种峭拔之气。这时候，突然祸从天降，意外发生了：“翩翩两骑来是谁？黄衣使者白衫儿。手把文书口称敕，回车叱牛牵向北。”
“合”，要追求含义深远，耐人回味。结尾“卒章显其志”④，既要点题目，收束事件，又要揭示升华主题，画龙点睛：“一车炭，千余斤，宫使驱将惜不得。半匹红绡一丈绫，系向牛头充炭直。”通过鲜明的对比，揭示所谓卖炭，
实则是被抢，无异于被人从“身上”抢衣，“口中”夺食！所谓“宫市”，本质是抢劫，带给人民深重的苦难。
唐诗是中国文学中璀璨的瑰宝，“起承转合”是传统诗文理论的精华。这一重要技法在教学中明显重视不够，同时又因为难度较大，不集中力量，靠蜻蜓点水似的技法简介，很难有效突破。产生的弊端是“平铺直叙”几乎成了学生作文的普遍问题。
“转”可以说是专治“平铺直叙”的良药。现代文写作中恰当运用“转”，可以把文章写得一波三折，摇曳多姿，引人入胜。
例如同是本册书的课文《社戏》，在看社戏之前，写了两个小波折：一是家人没有提前预定大船，导致“我”差一点没看成社戏；二是终于找到船出发了，由于心情太急切，“我”把松柏林和渔火，误认为是演戏的赵庄和戏台的灯火。看社戏前的一波三折，把“我”对看社戏的期待，对社戏精彩美妙的想象，渲染到了极致，读者的好奇心被高高吊起。及至真的看了社戏之后，又是“转”——戏的内容几乎是索然无味，孩子们哈欠连天。从而暗示了中心：真正美好难忘
的并不是社戏本身，而是围绕看社戏所展现的童年时故乡的人和事！
今年“三八妇女节”，一篇据说是小学生写的作文上了热搜，题目是《最难的职业》。是不是小学生写的不必较真，文章内容感动了很多家长却毋庸置疑。文章到底好在哪里呢？文章不长，我把它分成“头颈身尾”四段抄录下来，大家可以清楚看出和“起承转合”的对应关系：
爸爸下班躺在沙发上，边看电视边抱怨妈妈没有收入，妈妈煮菜并没有理爸爸。
过了一会妈妈喊我们吃饭，自己却躲进房间偷偷抹泪。
我正想去安慰妈妈她擦了擦眼泪，笑着摸了摸我的头:“宝贝，今天有你爱吃的糖醋排骨!”
妈妈是世界上最难的职业，孩子是她的软助，委屈只能默默咽下。我想快点长大，做妈妈的铠甲!
这篇文章走红的原因，一定和“起承转合”的章法有关。
特别是第 3 段的“转”：妈妈在懂事的孩子面前，完全忘记了自己的委屈，擦干眼泪，提醒孩子赶紧趁热吃糖醋排骨。这与诗人杜甫在“茅屋为秋风所破歌”的困境中，所表现出的忘我境界多么相似！
在学完这三首诗之后，最好能安排一次学生作文：
发挥想象，增加适当情节，选择其中的一首诗进行扩写。要求有意识地学习、运用“起承转合”的技巧。本次作文完成后，老师也侧重从这四个角度进行讲评。
新教材的编委，别具匠心地把这三首叙事诗组合在一起，天然构成共同学习任务群，有利于对“起承转合”这一传统技法的学习和传承。
