下面是小编为大家整理的六上：第三单元《斜面》说课稿小学科学（全文）,供大家参考。
《斜面》说课稿 各位老师，大家好！我是 XXX，这次我说课的内容是教科版六年级上册《工具与技术》单元的第 2 课《斜面》。【展示单元目录】
对于本课，我的设计理念是“创建真实探究任务，优化探究思维过程”【文本展示】，基于这一设计理念，我将从六个方面来详细论述。
一、教材解读
通过前一课的学习，学生已经对“工具和技术”及其联系有了一些认识。这一课则是缩小视角，开始聚焦到一种工具的研究。本课重点研究的是斜面作为一种工具在搬运物体过程中的作用。
【出示课本截图】
本节课在聚焦中便提出了“说说你见过的斜面，它们有什么作用呢？”这一核心问题。围绕这个核心问题，开展了 4 个任务，分别是将物体从高处滑向低处，水从高处引下低处，物体从低处沿着斜面拖到高处以及物体直接从低处提升到高处。通过两个情境，四个任务，让学生在运下来和搬上去的活动中体验、感悟“斜面的作用”。
这是教材情况，那学生的情况又是怎么样的呢？ 二、学情分析 六年级学生对生活中的斜面并不陌生，比如山、公路上的斜坡、商场的斜坡式自动扶梯、公园里的滑梯等都是学生所熟悉的。虽然学生对日常生活中这些工具都已经有认识、有了解，但是并不知道这些工具和斜面有关。学生对斜面作用的认知是非常有限的，特别是斜面作为一种简单机械的认知，还是十分欠缺的。因此，课堂上需要老师积极引导学生动手探究，在探究中体会到斜面的作用。另外，老师还需指导学生收集科学数据，合理分析来说明结论。
三、目标制定
根据教材解读和学情分析，我依据 2 22 022 班新课标的素养要求，制定了四个维度的教学目标。
科学观念：斜面是一种在生活中广泛应用的机械，它能省力。
科学思维：通过分析、比较等方法，对斜面的结构和省力情况进行理解，并解释有关的科学现象。
探究实践：基于对斜面的理解，设计合理的对比实验，并正确使用弹簧测力计，准确测量用力情况。
态度责任：愿意倾听其他同学的表达，乐于分享自己的观点，具有认识和研究斜面的兴趣，培养好奇心和合作探究的能力。
教学重点：利用钩码、斜面、弹簧测力计进行模拟测试活动，通过数据精准分析斜面的作用。
教学难点：面对小组所得的不同数据，分析其背后存在的可能性。
四、教学方法
本课的教法主要有实验法，引导学生利用斜面去探究其作用。探讨法。组织学生在实验后的研讨和归纳。
本科的学法主要是探究学习法和合作学习法，学生通过小组合作实验，并根据探究结果，归纳出“斜面具有省力的作用”。
从教法到学法，体现了 2022 版新课标所倡导的“面向全体学生，立足素养发展”教学理念。接下来我将说教学设计来展示我本课设计理念“创建真实探究任务，优化探究思维过程”。
五、教学设计
本节课预设的教学环节有四个环节组成，这四个环节都紧紧围绕“创建真实探究任务，优化探究思维过程”来设计的。
环节一、情境设计，激发兴趣
学生的学习需要真实的任务环节，若直接开始研究斜面，则缺少和生活的关联和乐趣。所以本节课从学生喜闻乐见的“一个和尚抬水喝”这一故事导入，询问学生是否有省力的办法将水桶从山上运到山下。通过学生的交流，全班达成一致：使用斜面。教师通过邀请学生上台演示，完成斜面的搭建及现象的观察。为后面学生自主实验做了良好的示范并节约了大量的时间。
在环节一中主要落实斜面的概念，以及从上到下搬运物体，斜面能省力。
环节二、设计实验，模拟测试
自上而下的省力问题解决了，当装好水后，要从山下搬运至山上，新的问题又产生了，如何才能省力呢？教师通过组织学生交流讨论想法，探讨斜面向上运物的可行性。学生以小组为单位设计对比实验，并展示交流。教师组织交流实验
的可行性，并引入“评价指标”的概念，通过“怎样准确知道是否省力以及省了多少力”的问题，引发学生思考改进设计，加入“弹簧测力计”。这是实验要求和实验记录表：
① 保持斜面干净、顺滑，减小阻力。
② 沿斜面拖动时，尽量用力均匀。
③ 拖动的过程中观察测力计的指针通常停留在哪里，做好记录。
方式 直接提升（N）
斜面（N）
钩码 第一次 第二次 第三次 取值 第一次 第二次 第三次 取值
明确的实验要求以及具有结构的实验记录表将有利于我们获得科学准确的实验数据。
【设计意图】出示材料，让学生设计实验，并优化评价表，模拟测试学生通过数据发现沿斜面向上搬运物体也能省力。
环节三、全班研讨，提升思维
学生探究结束后，将自己组的数据呈现在黑板上，教师组织学生交流研讨。
研讨为两个层次：
第 1 个层次是分析自己组的实验数据，得出什么结论。其他组的实验数据是不是也支持这个结论。从而得出：斜面能省力。
第 2 个层次是对比各组数据，有什么发现吗？引发学生对省力情况不同的推测。通常学生会两种想法：
（1）认为拉物体的时候速度不一样，快一点拉用的力大，就没有那么省力了。
（2）也有同学观察到不同组的斜面坡度不同，导致省力情况不同。
等所有猜测都交流结束后，教师播放视频，快的匀速和慢的匀速对力的影响，学生惊奇的发现，省力情况是一样的。然后组织学生关注斜面状况，学生发现，坡度大的，省力情况没有那么大，坡度小的，能更省力。
小结：沿斜面向上搬运物体，可以省力。（板书）
坡度大、省力少。
坡度小、省力多 科学教学需要培育学生思辨地看待问题，所以我这里追加了一个问题：是不是坡度越小越好？引导学生从距离，时间，性价比等多个角度来思辨讨论。
【设计意图】鼓励学生对实验记录内容进行深入的思考，让学生学会综合运用指标来对斜面进行测试与评价，同时提升学生的思辨能力。
环节四、联系生活，斜面应用
新课标强调学以致用，若能用所学的知识，灵活解决生活的问题或解释生活中的现象，那才有利于学生素养的发展。
1.提问：在生活中除了山这个斜面还有哪些？盘山公路。
2.教师分别出示螺纹疏的螺丝钉和螺纹密的螺丝钉，哪些更省力？学生通过今天学习斜面知识来阐述理由。
【设计意图】让学生学会将课堂中所学的知识与生活实际相联系，同时体会到斜面的运用给人类的生活和社会的发展带来了深远的影响。
说课小结：学生在学习本节课后，不仅掌握了正确的科学观念，还通过设计与实践探究活动，思辨交流讨论，掌握了科学学习的方法，这个学习过程很有价值，是“基于证据的科学探究”，这种学习是指向科学本质教学的，是真正体现了新课标的培养学生科学素养的要求。
我的说课到此结束，谢谢大家倾听。
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